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（二）立体几何 核心思想与方法 （1）以空间位置关系的分析为线索的思考与推理； （2）空间图形平面化； （3）空间问题代数化（向量方法）。 本文档共121页；当前第59页；编辑于星期二\9点30分 课程标准指出：“几何教学应注意引导学生通过对实际模型的认识，学会将自然语言转化为图形语言和符号语言。教师可以使用具体的长方体的点、线、面关系作为载体，使学生在直观感知的基础上，认识空间中一般的点、线、面之间的位置关系；通过对图形的观察、实验和说理，使学生进一步了解平行、垂直关系的基本性质以及判定方法，学会准确地使用数学语言表述几何对象的位置关系，并能解决一些简单的推理论证及应用问题。” 本文档共121页；当前第60页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第61页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第62页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第63页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第64页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第65页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第66页；编辑于星期二\9点30分 （三）数列 核心思想方法： （1）抓住“前后项”之间递推关系的思考与推理——这里的“前后项”是指将含数列 和n的式子看成关于n的函数f(n),再看式子是否是关于f(n+1)与f(n)的关系，即构造为关于{f(n)}的等差、或等比、或裂为前后项之差的求和问题等； （2）化归为基本数列（即化归为基本初等函数）。 本文档共121页；当前第67页；编辑于星期二\9点30分 递推数列的基本模型（一阶递推数列）： 本文档共121页；当前第68页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第69页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第70页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第71页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第72页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第73页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第74页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第75页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第76页；编辑于星期二\9点30分 （四）创新题型举例 关键： 1、高等数学背景 2、重在思维方法 3、考查综合能力 本文档共121页；当前第77页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第78页；编辑于星期二\9点30分 特点是：表面看是数列问题，但观点高，对思维能力要求高，所谓“增大思维量，控制计算量”！ 背景分析： 1、涉及解析几何（椭圆）； 2、特别是涉及到较高深的实数完备性定理：单调有界定理（即单调有界数列必有极限）、G.Cantor的紧缩闭区间套定理等； 这正是所谓的“高观点下的初等数学”！ 本文档共121页；当前第79页；编辑于星期二\9点30分 解题思路分析： 三个关键步骤： 本文档共121页；当前第80页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第81页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第82页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第83页；编辑于星期二\9点30分 背景分析： 面积函数的导函数——微积分基本定理 本文档共121页；当前第84页；编辑于星期二\9点30分 本文档共121页；当前第85页；编辑于星期二\9点30分 (7)创新意识 能发现问题、提出问题，综合与灵活地应用所学的数学知识、思想方法，选择有效的方法和手段分析信息，进行独立的思考、探索和研究，提出解决问题的思路，创造性地解决问题. 创新意识是理性思维的高层次表现.对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明”，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融会的程度越高，显示出的创新意识也就越强. 本文档共121页；当前第27页；编辑于星期二\9点30分 大纲解读 （二）、考查要求 　　数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间深刻的内在联系，包括各部分知识在各自发展过程中的纵向联系和各部分知识之间的横向联系，要善于从本质上抓住这些联系，进而通过分类、疏理、综合，构建数学试卷的结构框架． 本文档共121页；当前第28页；编辑于星期二\9点30分 大纲解读 （1）对数学基础知识的考查，要既全面又突出重点，对于支撑学科知识体系的重点内容，要占有较大的比例，构成数学试卷的主体．注重学科的内在联系和知识的综合性，不刻意追求知识的覆盖面．从学科的整体高度和思维价值的高度考虑问题，在知识网络交汇点处设计试题，使对数学基础知识的考查达到必要的深度． 本文档共121页；当前第29页；编辑于星期二\9点30分 大纲解读 （2）对数学思想和方