第七章--学前儿童量概念的发展与教育课件.pptxVIP

第七章 学前儿童量概念的 发展与教育 第第一一节节 学学前前儿儿童童量量概概念念的的发发展展 第二节 学前儿童量概念的教育 第一节 学前儿童量概念的发展 一、量的基础知识 (一)量的概念 量是指客观世界中物体具有的可以定性、区别或测定的 属性。它可以分为不连续量和连续量两种。 不连续量也叫分离量，是表示物体(作为集合)所含元 素多少的量； 连续量也叫相关量，是表示物体属性的量，如 长度、面积、体积等。学前儿童认识的是生活中的一些连续 量，如大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、远近、轻重 等。 2 (二)量的测量 测量是认识量的手段，是把要测定的量与一个作为标准 的同类量进行比较的过程。 具体的测量方法有很多，可以分为直接测量和间接测量 两种。 直接测量指把要测定的量直接与测量单位进行比较而得 出结果的方法，如用磅秤称人体的重量。 间接测量是指已知要 测定的量与某一个或若干个其他量具有一定的函数关系，通过 直接测量这些量，然后用函数式计算出要测定的量的数值。 对学前儿童来说，只需要学习自然测量，即利用各种自 然物(如曲别针、脚步、粉笔等)作量具对物体量进行直接测 量。 二、学前儿童量概念的发展特点 (一)从仅能感知明显差异到能感知不明显差异 学前儿童对物体量的感知很早就开始了， 2~3岁的幼儿已 对生活中许多物体量的特征有所感知和体验， 3岁左右幼儿已 能感知和区分量的明显差异，能够在差异明显的变量中辨别区 分出最大的、最小的、最长的、最短的。随着年龄的增长， 5 ~6岁幼儿逐渐能对差异不太明显的量进行认识和区分，能够 根据物体量的差异(如大小、长短、高矮、厚薄、粗细等)进 行排序。 总之，幼儿对量的感知是从感知差异明显的量开始，逐渐 发展到感知差异不明显的量。 (二)从绝对到相对 幼儿对量的认识最初是一种绝对化认识，他们常常把所 掌握的具体物体量的特征(如大小、长短等)看成是完全绝 对的。随着幼儿对量概念的学习，他们从在两个物体间进行 选择、比较，逐渐过渡到在三个或更多物体间进行选择和比 较，在这个过程中他们开始逐步理解量的相对性。 (三)从模糊、不精确到逐渐精确 虽然幼儿在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不 同经验，且能区分它们，但有时还不能用准确的词汇来表达它 们的意义，如3~4岁的幼儿常常用“大” 、“小”来代替长度等其 他变量的准确名称，即把长的、粗的、厚的等都说成“大的” ， 把短的、细的、薄的等都说成“小的”。 幼儿只有在对量概念有了深入理解和区分后，才能精确 表述物体量的特征。 第二节 学前儿童量概念的教育 一、学前儿童量概念的教育要求 1．小班 ① 教幼儿学会用比较的方法区别大小、长短、高矮差别 明显的两个物体。 ② 使幼儿能从5个以内大小、长短、高矮差别明显的物 体中找出并说出最大的(或最长的、最高的)和最小的(或 最短的、最矮的)。 ③ 教幼儿按物体的量(如大小、长短、高矮)的差异进 行3个物体的正排序。 2．中班 ① 教幼儿区别并说出物体的宽窄、粗细、厚薄、轻重。 ② 引导幼儿从6个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻 重不同的物体中(其中两个相同)找出等量的物体。 ③ 引导幼儿按物体量的差异进行5以内正、逆排序。 3．大班 ① 教幼儿认识宽窄并初步理解量的相对性。 ② 引导幼儿初步了解量的守恒。 ③ 教幼儿按次序规则或特定规则进行10个物体的正、逆 排序，并初步理解依次排列物体之间的传递性和双重性关系。 ④ 引导幼儿理解和运用自然测量方法。 二、学前儿童量概念的教育方法 学前儿童量概念的教育方法主要包括教学前儿童感知和 比较量、教学前儿童学习排序、教学前儿童学习量的守恒和教 学前儿童学习自然测量。 (一)教学前儿童感知和比较量 教学前儿童感知和比较量具体方法包括寻找物体的量、 用多种感官感知量、用语言描述量的比较结果、体验量的相对 性，以及运用游戏巩固对量的认识。 1．寻找物体的量 引导幼儿在周围环境中寻找哪些物体长、哪些物体短、 哪些物体粗、哪些物体细等，并且用正确的词汇去描述。具 体包括以下方面： ① 在准备好的环境中寻找。 可以在桌子上或玩具架上事 先放好一些大小长短不同的物品，让幼儿用目测或手摸的办 法寻找并描述物体的特征，即找出并描述出“什么东西是大的 ” 、“什么东西是小的” 、“什么东西是长的” 、“什么东西是短 的”等。 ② 在自然环境中寻找。 可以让幼儿在屋子里或自己身上 进行寻找，例如，幼儿可能会找出桌子高、椅子矮，胳膊粗、 手指细，棉衣厚、衬衣薄等。 ③ 运用记忆表象寻找。 让幼儿运用已有的知识和经验， 凭记忆进行寻找和描述。例如，幼儿可能说出家里