教师课堂评价语言艺术.docVIP

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  • 2023-10-31 发布于浙江
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教师课堂评价语言艺术 新课程标准下课堂教学中学生评价的研究——理论学习材料 在美国的课堂上,一个学生得出“4+5=8”的结论,老师用了三句话加以评价:“很好!”、“很接近!”、“谁还有不同意见?”。第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏, 第二个评价是对学生积极思考的肯定,第三个评价则揭示了回答不正确的信息。如果类 似情况出现在我们的课堂上,我们又会作出怎样的评价呢?很多时候我们更注重学生思 维的结果,会说谁还有不同意见。而忽略评价思维过程,思维方法。确实,我们教师要 注意评价角度的多元化,不仅评价思维成果,还要评价思维过程、思维方法,既有评判 性评价,又有激励性、鼓动性评价。在评价时,还要注意对不同的学生给予不同的评价, 让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。让每个学生 在自己的跑道上不断前进。 今天我试图从准确得体、随机应变、机智巧妙、善于否定这四个方面来谈谈教师课 堂评价语言艺术。 一、 准确得体 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ,教师的评价语言就没有生命 力,无论用词如何考究、语句多么华美, 都会显得苍白无力。所以, 评价语务必恰如 其分,有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最 好方法。 案例1:(孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段)朗读训练: “我抬头望了望 天游峰,上山九百多级,下山九

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