《故都的秋》教学设计.docVIP

《故都的秋》教学设计 郁达夫 教学目标: 一、知识目标 1.了解郁达夫的思想和创作风格。 2.学习以景显情、以情驭景的表现手法。 二、能力目标： 1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力。 三、情感目标： 陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 听读朗读，品味语言；学习以景显情、以情驭景的表现手法。 教学难点： 通过语言的品味体会文章的思想感情 。 教学过程： 创设情境、导入新课 同学们，我们一起来回忆一下描写秋天的诗句，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”。是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见:可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感:北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。 一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢? 二、诵读感悟，辩论情感 1.先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。 2.听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 明确:北国的秋清、静、悲凉 南国的秋慢、润、淡 学生很快悟出:作者眼里故都的秋最大的特点:清、静、悲凉 3.提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？速读课文读3—10自然段，自由发言。 明确：五幅秋景图:秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋枣胜果。 三、讨论探究 1.那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋? 将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。 颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出悲凉。 2.故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、故宫，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢? 学生经过一系列深入的讨论后发现:作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。 3.讨论：郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢? 提示，生:可能跟他的年龄有关吧。 师:郁达夫写此文时年龄只有38岁。 生:可能和作者的性格有关吧。 师:可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。 生:是不是跟作者的生活时代有关? 师:不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。 生:也许和作者的生活经历有关。 生:还可能和作者的心境、情怀有关。 师:郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。 生:由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。 生:作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。 通过互动之后达成共识:从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。 四、拓展延伸，升华情感 同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快! 故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在...... 它在...... 五、板书设计 故都的秋 郁达夫 秋晨的天空 秋槐的落蕊 北国的秋味清、静、悲凉 秋蝉的残鸣 秋雨的凉意 秋枣的色彩 南国的秋味慢、润、淡