浙江省义乌三中高中生物《变异的来源》名师教案浙科版必修2.docxVIP

???????????????????????名校名介绍??????????????????? 《生物变异的根源》教学设计 第一课时探究花生果实大小的变异 一、教材剖析 本章《生物的变异》的内容与生物进化、良种选育以及人类健康的关系极为亲密。而通 过对本节《生物变异的根源》的学习，不单能认识到生物变异与生物多样性的关系，更加后 面学习生物的进化打下一定的基础。利用生物的变异，在生产实践中能够培育出新的优秀品 种，这一点有利于学习者认识生物科学与技术、社会的关系，有利于学习者认识生物科学的 实践价值。本章在开始时经过活动“探究花生果实大小的变异”引导学习者认识生物界普遍 存在着变异的现象，紧接着就花生果实大小的变异提出生物变异的种类，在这个活动中测 量的方法特别简单，可是对学习者的数据办理和剖析能力要求比较高。 二、学情剖析 因为生活中经常能够看到同样是花生却有果实大小不同之分，同样是一棵树上的叶子也 有形状各异之别，所以学生对这些现象发生的原因会很感兴趣。学生经过必修1和必修2 前面内容的学习，已经初步拥有获取信息、办理数据的能力，能较好地达成对本节中所获得 的数据的理解和剖析。 三、教学目的 （一）知识与技术 1．经过测量活动，认识生物拥有变异的普遍现象 2．知道不可遗传变异与可遗传变异的不同 （二）能力与方法 1．经过测量获得数据后，会用曲线图、直方图来办理数据 （三）情感态度与价值观 1．经过认识生物变异的现象，学生更深刻领会生活与科学的紧密联系和生物科学的实践价值。 四、重点、难点与打破 教学的重点与难点是让学生理解惹起生物变异的原因。生物变异的现象是比较容易察看 的，而惹起这些变异的原因却不是用肉眼就能看到，所以生物变异的根源在学生看来是比较 抽象并有一定的难度。要让学生更容易理解变异的根源，如不遗传变异，要联合实例进行具 体问题详细剖析，针对可遗传变异则运用前面学习过的DNA、基因、基因控制蛋白质合成等 知识来穿插解释，这样既有效地稳固了旧知识，又让学生更轻松地理解新知识。 五、教学策略与设计思路 根据以学生为主体的教学思想，本着充散发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨， 1 ???????????????????????名校名介绍??????????????????? 本活动需要学生自己着手动脑，以分组探究议论为主，教师主要起到组织者引导者的作用， 引导学生就生活现象及实验数据进行剖析议论、概括总结。 六、课前准备 1、测量和记录工具：直尺（精准到毫米）、坐标纸、若干白纸（供学生记录数据之需， 学生自备） 2、测量用的实物材料：花生（每组50颗，教师准备） 3、有关多媒体课件以协助学生的剖析议论 七、教学过程 教师组织和引导 一教师回首：遗传和变异是生物的基本特点之一，变异的的 导现象在生物界是普遍存在的。 入设疑：你见过两张如出一辙的叶子吗？见过两个一模一 新样的人吗？ 课请学生举例生活中看到的变异现象； 教师多媒体展示图片（同种生物的不同个体之间存在着差 异）。 教师引导：就一种生物的某一性状而言，其不同个体之间 所表达出来的该性状也是不同的，即生物存在变异，如果实的 大小不同。那我们这节课就花生果实的大小来做一个探究活 动，来更深层次地认识生物的变异现象。 教师先将本活动的目的要求、材料用具、方法步骤还有讨 二论内容对学生解说： 新目的要求：学会测量花生果实的大小，学会用数学方法处 课理数据；经过活动认识生物的变异现象 活材料用具：直尺、坐标纸、花生果（每组50颗） 动方法步骤： 1、两人一组，要将测量值和最大、最小的估测值（精准 到mm）都记录下来。 2、计算所有花生果实长度的平均值。 3、按长度将花生果实进行分类，算出每一长度的花生数 目。以长度为横坐标，以花生数目为纵坐标，做曲线图。 4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围，记录  学生设计 活动意图 回答经过实际 举例领会，激 看图片发学生的 好奇心和 探究欲 望。 学生提问培养学生不懂之处参与活动 的能力 按要求进 行分组活提高学生动：测量、利用数学记录、绘方法办理 图数据的能 力：即作 图能力和 剖析图形 与数据的 能力 中间值；将这个长度范围平分红10个区间，列表统计每个长 2 ???????????????????????名校名介绍??????????????????? 度区间的花生果实数目；以长度为横坐标，花生数目为纵坐标， 绘制直方图。 （为能很好地帮助学生对数据进行数学办理，教师在学 生测量好花生果实长度获得数据后，取一组数据在黑板上做曲 线图和直方图的示范） 议论： 1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测 的值靠近吗？ 2、你所作的曲线图呈什么形状？花生果实长度有变异 吗？ 、如果将全班各组所测得的数据都聚集起