特殊教育：冷潇潇-教案13-《菜市场》.doc

精品教案（版式2） 班级 一年级2班 学生人数 11人 课程领域 生活语文 课题 绘本《菜市场》 教学地点 教室 教学人员 冷潇潇 教学时间 学情分析 A组（高组） 1卢**（男，10岁，智力障碍），认知能力较好，可以命名生活中常见的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5-7字；具有基本的书写能力，可以描红和仿写；能认识乌鸦和“水”字；能够听指令，但是注意力容易分散，常常需要老师的提醒，具有合作的能力。 2冯**（男，9岁，脑瘫），具有较好的认知能力和情感同理心，可以命名生活中的物品；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，但是发音不清晰；尚不具备基本的书写能力，精细动作较差，能基本完成简单的描红；认识常见的蔬菜；上课会积极响应老师的指令，具有较为稳定的情绪管理能力。 3何**（女，8岁，智力障碍），短时记忆能力较好，可以命名生活中常见的物品，复述能力强；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音洪亮，句长在5字左右，语用能力较差，常常颠倒主谓，缺乏动词；具有基本的书写能力，可以进行描红和仿写的能力；具备较好的指认和配对的能力；上课积极主动，具有较好的注意力，常规很好。 4蔡**（男，8岁，智力障碍），语言表达能力较好能提出要求和表示拒绝；读绘本的能力很强，非常细心，能够读懂细节；能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行基本的交流，说话声音较小，偶尔会重复表达；尚不具备基本的书写能力；比较胆小害羞，积极性较差，需要在老师的鼓励和同学的示范下进行学习。 B组（中组） 5高**（男，8岁，自闭症），认知能力较好，能够根据图片命名或指认常见的物品；能够进行基本的交流，不是很清晰，喜欢用词语和短语进行表达；尚不具备基本的书写能力；能在座位上安坐，但是注意力较差，需要老师较多的提醒才能参与课堂。 6梁**（男，8岁，自闭症），具有一定的认知能力，可以指认少量常见的水果；能够听懂常用的陈述句，并做出反应；用使用拉老师的手指的方式表达要求，只能发简单的字，如爸、妈、师、拜等；具有较好的仿写能力，能书写自己看到过的文字，但不认识，无意义；喜欢画画，能够画出各种水果；能够写字但是更愿意看到别人来描红，看的非常仔细；上课喜欢离开座位，不愿意听从老师的指令。 7覃**（女，9岁，自闭症），能够命名和指认少量的物品；理解能力较好，能够听懂老师的基本要求和指令；会使用5字以内的句长进行表达，多以词语和短语为主，声音很小，但是发音清晰；具有基本的书写能力，但是精细动作较差，书写不规范；对于音乐有着浓厚的兴趣，喜欢食物增强；偶尔会发脾气，能够较快的稳定下来。 8刘**（男，9，自闭症）。注明：从开学到现在一直在北京接受治疗。 C组（低组） 9黎**（女，8岁，听障+智力障碍），多重障碍，无语言，能够看懂常用的手势，并做出反应；能够看懂绘本的图片；具备基本的书写能力，能进行简单汉字的描红和仿写；模仿能力较强，能完成配对任务，注意力很好；上课常规很好，需要有助教来做专门的教育支持来学习简单手语指令。 10古**（男，8岁，唐氏），具备良好的非语言沟通能力，可以听懂常用的指令，并做出反应；只认识3种以内常见的蔬菜，无有意义语言沟通，主要发音为“mama......”，会用手指的方式主动向老师提出要求；具备前书写技能，能够勾勾画画；注意力较差，对电子类媒体教学更感兴趣；上课喜欢离开座位，常规较差。 11陈**（男，9岁，自闭症），能够听懂简单的疑问句和复合句，并做出反应；能够进行通过手指的方式来认识物品；具有一定的认知能力，刻板行为较严重，喜欢视觉刺激和触觉的感知；注意力很差，上课喜欢脱鞋，需要老师经常提醒常规，上课参与度较低。 12关**（男，8岁，脑瘫），认知较差，能够听懂简单的指令，能够安坐在位置上，会用手指的方式进行表达；偶尔比较倔强，不听指令；模仿能力较强，喜欢模仿同伴做一样的事情；上课常规较好。 内容重点 认识常见的食物；在模拟菜市场情景中，能够按照要求购买到相应的食物。 教材分析 培智生活语文强调语文知识在实际情境中的运用。根据学校“三化”课堂教学模式以及和谐课程理念，本课的内容校本教材“买菜”为主，力求贴近学生的真实生活。本课结合学生的特点，联系在生活中的实际需求，让学生形成对食物的认知，通过学习能够准确命名或者指认常见的食物，能够在生活中成为父母的小小帮手，去菜市场采购目标食物。 本节课预计两个课时完成。第一节课认识菜市场中常见的食物：黄瓜、土豆、西红柿、青菜、胡萝卜、猪肉、鱼、面条、大米；第二节课模拟买菜的真实情景，让学生按照老师列出的购物清单，在模拟菜市场买到规定的食物，在这个过程中对第一节课的认知进行巩固。 学习目标