人教版鄂教版科学二年级上册三单元《推和拉》大单元教学设计.docx

单元(整体)备课 第 三 单元 单元(主题) 《推和拉》 （一）指导思想 教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢？最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。 杜威认为，“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自己去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习提供了基础。 背景分析 课标要求 本单元在《科学课程标准》中属于“物质的运动与相互作用”这一核心概念。《科学课程标准》中提到：物质是运动的。物质的运运动包括机械运动、热运动和电磁运动。物体之间存在相互作用力，包括电磁力、万有引力、强相互作用与弱相互作用;力可以改变物体的的形状和运动状态。学习机械运动、热运动和电磁运动等，探究运动与与相互作用之间的关系，有助于学生形成系统与模型等跨学科概念。 学习内容： 核心概念：物质的运动与相互作用 3.1力是改变物体运动状态的原因 内容要求： ①使用前后左右、东南西北、上下、远近等描述物体所处的位置和方向。 ②知道推力和拉力是常见的的力，力可以使物体的形状发生改变。 学业要求： 能举例说明力可以改变物体的形状，能使用方位名词说出物体所处的位置和方向，能举例说明磁铁具有磁力。 能根据效果区别推力和拉力。 能通过动手操作，体验力对物体形状的改变;能在教师指导下操作简单的实验，比较磁铁对不同物质的吸引作用。 在体验活动和动手操作中，能如实表达观察到的现象，具有对推力、拉力、磁力等现象的直觉兴趣;意识到学会描述方位在生活中的重要性。 学生必做探究实践活动： 内容分析 教学内容分析： 本单元是二年级上册的第三单元，教学重点是落实《课标》5.1低年级段的学习目标，使学生知道推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体的形状发生改变。围绕这两条学习目标，本单元设计了3课教学内容，帮助学生认识推力和拉力，使学生知道推力和拉力都具有方向和大小，都能改变物体的位置和形状。 本单元由第7课、第8课、第9课等3课组成。 第7课是《拉力》。本课的科学实践活动是“体验拉力”，由4个环节组成:第一个环节是拉人游戏，旨在让学生体会拉人与被人拉的感觉，意识到力是两个物体的相互作用，感受力的存在;第二个环节是拉重物，希望学生发现在拉力作用下重物的位置发生改变--朝着人所在的方向移动;第三个环节是拉橡皮筋和弹簧，观察它们在拉力作用下形状发生改变的现象;第四个环节是启发学生总结拉力的作用效果并找出身边类似的现象。 第8课是《推力》。本课的科学实践活动是“体验推力”，由4个环节组成:第一个环节是推人游戏，让学生体会推人与被人推的感觉，同时感知推力的方向和大小;第二个环节是推重物，希望学生发现在推力作用下重物的位置也会发生改变--不过，此时物体是朝着远离人的方向移动;第三个环节是推皮球和海绵，观察它们在推力作用下形状发生改变的现象;第四个环节是引导学生总结推力的作用效果。 第9课是《巧用力》。本课旨在培养学生综合运用前两课所学知识解决问题的能力。通过两人平移重物、三人运球两个小游戏，使学生意识到很多事情既可以单独利用推力或拉力，也可以同时用到推力和拉力;用得合理，才能把事情做得更好。课后的拓展与应用活动，则通过介绍与推力和拉力有关的装置，使学生体会人们发明的这些装置给生活带来的便利。 上述3课之间的关系是:第7课和第8课属于并列关系，指导学生分别认识拉力和推力，使学生对常见的拉力和推力有更多认识，促进学生的认知发展;第9课是综合运用课，除了引导学生综合运用拉力和推力的知识解决问题外，还介绍了生活中常见的几种与推力和拉力有关的装置，使学生体会科学技术与人类生活的密切关系。 学情分析 本单元是二年级上册的第三单元，教学重点是落实《课标》5.1低年级段的学习目标，使学生知道推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体的形状发生改变。围绕这两条学习目标，本单元设计了3课教学内容，帮助学生认识推力和拉力，使学生知道推力和拉力都具有方向和大小，都能改变物体的位置和形状。 本单元贴近学生生活实际，同时学生也非常感兴趣。力在生活中很常见，但是确实对学生来说很抽象，很多同学感受过力，但是却没有认真观察过物体受到力时发生