人教版鄂教版科学二年级上册一单元《植物的生活》大单元教学设计.docx

单元(整体)备课 第 一 单元 单元(主题) 单元主题：植物的生活 （一）指导思想 “从做中学”，将学生的学习过程视为科学探究的过程。教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 杜威认为，“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，在学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自已去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习的正式提出鉴定了基础。 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢?最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。 背景分析 课标要求 核心概念5 生命系统的构成层次 学习内容：5.1 生物具有区别与非生物的特征 内容要求：①举例说明动物和植物都是生物。 学习内容5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物 内容要求： ②说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征 (如都会运动) 。 ③说出周围常见植物的名称及特征。 核心概念6 生物体的稳态与调节 学习内容：6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存 内容要求：①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。 学业要求： 认识植物、动物的生存需要外界环境的帮助。能分析不同植物生存和生长的条件，能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。对生物生长的自然现象感到好奇。 学生必做探究实践活动： 7．观察常见的植物 内容分析 第1课《养植物》。第一部分，找一片绿地，观察都有什么？哪些是有生命的？观察：植物生活的环境，记录：有/无生命的，建构：动植物是有生命的。第二部分栽种一盆植物，在栽种之前先讨论需要哪些工具，栽种的方法，种植以后再长期养护并记录。第三部分，拓展内容，图片展示几幅无土栽培的植物，意在说明，土壤不是植物生长的必要条件。 第2课《谁的植物长得好》在教室里准备一张展台，摆放学生小组养护的植物。课前通知学生带齐需要交流的记录、活动手册和其他相关材料。交流一周来对植物养护的过程、观察到的现象以及养护的心得。总结出植物生长所需要的条件:水和阳光。改进养护植物的方法。拓展应用环节展示不同环境之中的植物，说一说：环境是怎样的，植物有哪些特点，这些特点是怎样帮助植物适应当地的气候与环境的→植物需要水和阳光，以维持其生存。 第3课《我们离不开植物》。通过上面两节课，学生已经开展至少半个月的观察和养护植物。本节课将以学生日常生活中的食物和用品为切入点，引导学生了解植物与人类生产和生活的密切关系，使他们认识到人类离不开自然界中的植物资源，初步养成珍惜和保护植物资源的意识。活动1认识植物的用途，几种常见食物和对应的农作物。活动2，启发学生从衣、药、行、住等方面认识植物的更多用途。活动3，珍惜、保护植物。拓展应用，阅读短文神奇的植物黄花蒿，通过阅读短文:了解植物更多的用途，以及人类对植物的研究。养学生对中医药传统文化的兴趣和爱国热情。 单元回顾页上展示了本单元的主要科学概念，即植物需要水和阳光以维持生存和生长、植物与人类生活的方方面面关系密切。“其他”表明除了水和阳光之外，植物生长还需要空气、适宜的温度、空间等。 学情分析 学生接触科学课已经一年了对植物虽有一定的浅显认识，但对植物的养护却知之甚少。不过学生的兴趣浓，热情高，而且二学生学习能力以及理解能力都有所提高，所以在复习的基础上，学生很容易就能掌握这部分知识。教师要充分了解和利用学生已有的经验，多从生活实际出发，加强学生感性认识，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。 教学目标与重点、难点 教学目标 （一）科学观念 知道植物和动物都是生物。 知道植物需要水和阳光以维持其生存和生长。 知道人类生活离不开植物。 （二）探究实践 能在教师指导下，选择合适的工具和适当的方法栽种植物 能在教师指导下，通过养护植物的过程探究影响植物生长的基本条件。 ． 能认真观察、记录植物的生长变化。 ．能与同学就养护植物过程中发现的问题进行交流和讨论。 能在教师指导下，描述养护植物的做法和植物的生长变化，并通过交流发现植物生长需要水和阳光等条件。 （三）态度责任 能积极参与栽种植物的活动,并坚持认真养护、记录植物的生长变化。 能如实讲述栽种和养护过程中的做法和观察到的现象。 能正确对待养护过程中遇到的问题，认真反思、分