人教鄂教版科学四年级上册第9课《空气的热胀冷缩》第1课时教案（表格式）.docxVIP

课时备课 课题 空气的热胀冷缩 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时） 教材分析 《空气的热胀冷缩》的学习是基于液体的热胀冷缩和固体的热胀冷缩进行自主探究，体现了本主题的整体设计教—扶—放的教学策略，学生自主选择实验材料进行实验设计，利用一些实验材料把看不见的空气利用形变转化法转化为看得见的现象，验证空气受热受冷后的变化，进而运用分析、归纳、推理的思维方法建构空气具有热胀冷缩的性质。学生在认识液体、固体、气体都具有热胀冷缩的性质后，利用归纳推理的思维方法建构物体一般具有热胀冷缩的性质。在物质的一切属性中，运动是最基本的属性。对应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。物体的热胀冷缩就是初步认识能的形式及物体的系统内能。学生在自主学习的过程中，使学生通过受热受冷物体体积的变化感受到物体内部的变化，感知内能。 学情分析 学生通过二年级的学习已经认识空气是无色、无味，会流动的气体，对空气有了初步的了解。通过三年级的学习知道人的呼吸需要空气；空气有质量；空气占据空间；空气无处不在。本学期学生在《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》两课的学习中，明确了液体固体一般具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务:怎样证明空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题，分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。 教学目标 科学观念： 1、基于空气热胀冷缩探究实验，能够描述气体受热体积膨胀、遇冷体积缩小，能举例说明空气具有热胀冷缩的性质； 2、能用空气热胀冷缩的原理解释生活中的问题。 科学思维： 1、在制定探究计划的过程中，利用分析、比较类比推理的思维方法不断完善空气热胀冷缩的探究实验并发展创新思维。 2、能够依据实验证据，运用分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。 探究实践： 1、能够基于已有经验和所学知识，用多种方法制定空气热胀冷缩的探究方案观察空气热胀冷缩的现象。 态度责任： 1、在好奇心的驱使下，形成探究空气热胀冷缩的兴趣； 2、在制定探究计划中，乐于尝试运用多种思路、多种方法完成活动，体验创新乐趣； 3、在分享探究计划中，能接纳他人的观点，完善自己的探究计划； 4、在探究实验中，能分工协作，进行多人合作探究学习。 教学重点 用多种方法观察空气的热胀冷缩的现象，能够依据实验证据，运用建模、分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。 教学难点 基于固体、液体热胀冷缩的探究实验，利用类比推理的思维方法完成空气热胀冷缩的探究实验。 板书设计 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、复习导入，引出新知 1. 孩子们，在前两节课的学习中，我们一起研究了《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》，通过我们的探究，我们知道液体一般具有热胀冷缩的性质，固体具有热胀冷缩的性质。那物体的状态除了具有固体和液体这两种状态，还具有什么状态。（气体）那你能根据气体提出一个可研究的问题吗？ 预设：气体具有热胀冷缩的性质吗？ 2. 空气是我们最熟悉的气体，空气有没有热胀冷缩的性质呢？说说你的理由。 预设：有。（1）举例乒乓球放热水里能鼓起来。（2）在屋里玩的气球到外面玩更鼓了。（3）胎压监测。 没有。空气会流动，摸不着，看不到不能有。 设计意图：回顾前两节课所学的知识，提出新的可探究的问题 二、探究实践，空气具有热胀冷缩的性质 （一）自主探究 设计方案 1.空气到底有没有热胀冷缩的性质呢？你能不能想办法证明。 学生讨论，自主设计，看看谁的办法多？可以把你的方法简单的画一画。 汇报交流。 设计意图：给足学生思考的时间，想办法使空气由“无形”变为“有形”，让学生自主探究，启发学生的创新思维,让学生动脑筋想出各种验证空气有热胀冷缩性质的实验方法，培养学生的实验设计能力。 方法一：在平底烧瓶口套个气球套个气球，再把这个瓶子放入热水中，看看气球的变化，再把这个瓶子那出来，放进冷水中，看看气球的变化。 小结：XX同学借助瓶子和气球，把瓶子的空气密封起来，用冷水和热水知道了冷热不同的条件，通过气球的变化来证明瓶子里的空气是否有热胀冷缩的性质。 方法二：借助吸管 设计意图：在学生汇报时善于捕捉教学中生成性的东西，挖掘内在隐含的科学性，使师生之间的科学素养在互动中得到提升。 方法三：借助泡泡液，在平底烧瓶口沾点泡泡液，形成一层膜，把他放在热水里看泡泡液的变化，再把它放进冷水里，看泡泡液的变化 小结：观察这几名同学方法，他们都是把流动的