信息技术与语文学科融合之《学写故事》教学设计.docx

信息技术与语文学科融合之《学写故事》教学设计 学写故事（人教版八年级下） ——探寻通往故事的秘径 一、【教材解读】 ? ?故事是让学生从外在世界走向心灵世界，从想象世界走向言语世界的一种有效途径，因此《学写故事》放在统编教材八年级下册作为新的写作训练出现，是有其考量。 二、【教学目标】 ? 写作知识是一个丰富、纷杂的网，我们必须结合学生的学情做出教材的选择。学写故事有很多角度、很多内容，例如故事的情节设计、故事的人物塑造、合理的想象和联想等等，那么我们可以选择什么教学内容为《学写故事》的第一课时呢？ ? 部编版教材已给我们指引。七年级的写作训练中有将事件记叙清楚的要求，八年级孩子在有了一定记叙基础的情况下，要进一步理解情节的吸引性。 因此，设定教学目标为： 1、通过以往课内外的阅读体验，比较各类故事的情节，提炼出使故事情节波澜起伏的方法。 2、能够将故事叙述完整，丰富故事情节，写出情节波澜，增加故事的吸引力。 3、写故事在突出情趣的同时，能够给人以启迪，引发读者对于生活、生命的思考。 三、【教学过程】 （一）新课导入 1你们喜欢听故事看故事么? 2你们觉得什么样的故事最精彩、最吸引人？ 莫言：我是一个讲故事的人，因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。今天我们也当一回讲故事的人。 学写故事，是一个系统工程，今天这堂课我们主要就其中的一个方面，如何将故事写的波澜起伏，妙趣横生，共同来交流一下。 （二）读故事析方法 1《社戏》： 技法一：横生枝节起波澜 （1）回顾《社戏》的主要内容。 （2）分析情节发展的节奏与叙事的波澜。 （3）总结技法 技法一：横生枝节起波澜 2《驿路梨花》： 技法二：悬念误会助波澜 （1）梳理故事情节，?三次悬念，两次误会。 这是什么人的房子？第一个悬念 以为瑶族老人是茅屋的主人。 ——第一次误会 瑶族老人不是主人，那谁是主人呢？ ——第二个悬念 瑶族老人从赶马人那里打听到茅屋的主人是一个叫梨花的哈尼族小姑娘。 ——第二次误会 解放军战士为什么盖房子呢？ ——第三次悬念 （2）总结技法 3比较《桥》和《警察与赞美诗》的结尾，看看有什么相似之处？ 技法三：结局反转掀波澜 欧亨利式的结尾： ? ?指以欧·亨利为代表的短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运突然逆转，出现意想不到的结果，结尾既在意料之外，又在情理之中。 ? （在方法讲解上，循序渐进。先跟随名家，在熟悉的语文课本中提炼例子，选取的文本课例分别是《社戏》（八上）、《驿路梨花》（七下）、《桥》（六上）、《警察与赞美诗》（课外），这些篇目选自不同阶段的教材及课外阅读，利用PPT中的思维导图更加有助于学生回忆文本内容，提炼主要信息，让学生从文本中寻求让故事波澜起伏的方法，课内外相结合比较分析，进而归纳总结，水到渠成。） （三）续故事明要求 1.看完故事片段，请尝试用我们学过的方法，续写故事情节，并为故事设计一个结尾。 （利用多媒体出示视频片段，能够吸引学生的注意力，让枯燥的文本变得具体鲜活，调动学生的积极性，共同参与故事的续写。） ? 通过学生情节与结尾的续写，引导学生认识到：故事的完整性，故事中的情节设置必须是有意义而且合理的，不能一味的只追求新奇。如果故事里只有新奇而无意义，就变成哗众取宠了。 2.引用2023年高考作文题，明确好故事的内涵。 （紧跟高考热点，PPT直观展示2023年高考作文题，进一步明确好故事的真正内涵。） （四）写故事用方法 1.写作实践 ? 请同学们以小组为单位，围绕“有人摔倒了”“那一天我遇到了他（她）”“一个外星人站到我的面前”话题，三选一，自由发挥想象，开展故事接龙活动。 提示: （1）.小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等。 （2）.小组同学依次接续，每人至少说一个完整的句子（或一个小的情节），接上前边的内容。要尽可能说成一个比较完整的故事。 （3）.推选一名同学将小组讲述的故事完整地讲给全班同学听。比一比，看哪个小组讲得最吸引人。 2.评价量表（基础分20分，满分100分） 基本标准 分值 加分项 分值 主旨深刻 10 设置悬念、画面 10 人物形象 10 设置合理误会 10 情节生动 10 制造合理意外或阻碍 10 故事完整 10 制造反转、反差 10 （利用表格明确好故事的评分标准，便于学生进行创作与点评。） 3.故事点评 （五）板书设计 ? 学写故事 ? ? ? ——探寻通往故事的秘径 ? 技法一：横生枝节起波澜 ? 技法二：悬念误会助波澜 ? 技法三：结局反转掀波澜 （六）结语 ? ?这节课我们学习了使用横生枝节、误会悬念、结局反转的技法让故事的情节波澜起伏，妙趣横生。一节课不可能完全讲清故事写作，本节课只是课链的一环，落点在情节设置上，接下来我