信息技术与语文学科融合之《老王》教学设计.docx

信息技术与语文学科融合之《老王》教学设计 教学目标： 1.把握课文内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。 2.细读文本，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。 教学课时：??2课时 第1课时 课时目标： 1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。 2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。 教学过程： 一、导入新课 1.情境导入 师：同学们，在生活中，你最喜欢关注哪一类人？为什么呢？ （生自由回答）根据学生回答内容，进行预设，点击链接，闪现生活在底层的贫苦百姓的图片。（便于学生引起共鸣，产生共情）。 师：有的同学喜欢关注明星，是因为他们有着耀眼的光环；有的同学喜欢关注伟人，是因为他们有着非凡的成就；有的同学喜欢关注家人，因为血浓于水。可以说，生活中吸引我们的常常都是那些散发光芒或身边最亲的人，但其实生活中绝大多数的人都是和我们非亲非故、不起眼的普通人。他们有的在平凡中咀嚼幸福，有的或许遭受了这样或那样的不幸。如果我们能够去关注这些普通人，那么我们就能真正领悟生活的真谛。今天，我们就有这样一个机会，跟随杨绛先生来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么。 （板书文题） 【设计意图】 ? ?从学生的生活谈起，从学生关注的人群入手，唤起学生对身边普通人的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。 2.了解作者及相关写作背景。 3.检查生字词。 二、整体感知文章 1.速读课文，梳理全文。 师：解决了生字词的问题，接下来请大家快速阅读课文，思考以下几个问题： （1）根据作者和老王的交往片段，请结合全文，梳理本文的结构。 预设??全文围绕“我”与老王的交往展开叙述，内容可分为三大部分： 第一部分（第1—4段）：多角度展现老王孤苦寒微的生活状态，表达了作者对老王的同情。 第二部分（第5—7段）：作者回忆与老王交往的三个片段。 第三部分（第8—22段）：详写老王临终前赠送香油和鸡蛋，既表现了老王和“我们”的深厚情意，又抒发了作者对老王的感念和愧疚之情。全文的情感达到高潮。 ? 老王是一个怎样的人？此处每个部分学生总结后，闪现符合相关内容的老王照片。（让学生更加具体可感，人物形象更鲜明。） 预设?（1）脑袋慢——第2段“那时候他‘脑袋慢’，‘ 没绕过来’，‘晚了一步’，就‘进不去了’。他感叹自己‘人老了，没用了’。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户”。?? （2）孤独——第2段“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”。 （3）不幸——第3段“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。 （4）穷苦——第4段“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋”“他说，住那儿多年了”。 （5）老实——第5段“老王是其中最老实的”，给我们家送冰，车费减半，送到三楼，比前任送的大一倍，冰价相等。 （6）善良（知恩图报）——第5段送冰；第6段送默存去医院不要钱还担心“我们”没钱；临终前送香油和鸡蛋。 （3）别人是怎样对待老王的？ 预设?1.不愿坐他的车；2.叫他“老光棍”；3.恶意的揣测他眼睛瞎掉的原因。 （4）哪些事件能够体现老王的苦？ 预设?外貌之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。 生活之苦：塌败小屋，三轮为生。 精神之苦：孤独无亲，备受轻视。 【设计意图】 ? 这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构。引导学生学会先概括事情，再在此基础上划分文章结构层次，提高学生的阅读概括能力。 ? 可以让学生展示预留的作业，老王的画像，由西沃白板中的投屏功能，将学生作品在大屏幕上进行展示，并共同点评。（可以让学生更深入的了解老王，从外貌的可怖不堪，进而走入老王的内在世界，了解其善良、忠厚的品格。） 三、细读课文，认识老王 1.合作探究，老王的善 ? ?此处可以以西沃白板中计时的形式，让学生在书中进行圈点勾画，并以拍照上传的方式由同学间相互补充；提问形式可以辅助班级优化大师，进行小组随机抽取的方式提问。(可以调动学生课堂参与度，避免溜神，并在有效时间内完成思考与补充，形成高效课堂。) （1）朗读读课文5——22自然段，思考下列问题： ①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？作者最详写的是哪件事？ 预设?送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱；临死前送来香油、鸡蛋 详写：送香油、鸡蛋 ②如何理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”？此处做超链接，再次回归文本，进行品析，感受作者的意图与内心情感。（一片多用，避免在ppt中重复增加片子，且能有效快速回归文本，利于学生思考。） 预