《学会向学生借智慧》读后感6篇.docx

《学会向学生借智慧》读后感6篇 《学会向学生借智慧》读书心得 通过阅读袁晓萍老师的《学会向学生借智慧》一书，让我对教育教学有了更多的思考。书中的教学案例创新性高，教学策略操作性强，易于理解，让我受益匪浅。 ? ? 在《圆柱的认识》一课中，袁老师在备课前进行了问卷调查，以此来了解学生在具体学习圆柱前已经具备的数学知识和生活常识，探索促进学生更有效学习圆柱的策略，为改进教学设计提供依据。 我在教学中会觉得学生已经有了似有似无的认知，只是进一步的认识，肯定不会进行问卷调查。但在袁老师的调查中我发现，一半以上的学生对圆柱的认识只是目之所及的一些表面特征，所以根据这一结果，我们可以在进行教学设计时适当地设计更深层次的知识点，如：圆柱的横截面处处相等。袁老师的调查中这样设计：如果给你一张长方形纸，你能用哪些方法形成一个圆柱？从调查结果来看，我们教师更应着力的是，对于侧面与上面两个圆之间联系的理解，不应是圆柱的侧面展开是一个长方形。看了袁老师的这个调查，我才会思考，圆柱的认识这一课中，重难点究竟是什么，如果没阅读这一课例，我一定会将“圆柱的侧面展开图是一长方形”设置成重点研究对象。 由此可见，了解学情的重要性，我们不能想当然的认为学生可能掌握了哪些知识，最好实际了解一下，也许和学生聊一聊也会掌握很多。 课例《异分母分数加减法》中，袁老师记录了一位老师的教学过程。初读片段一，并没有感觉这位老师的设计有什么不妥之处，但读了袁老师的分析后，我恍然大悟，确实有时候我们在拿到一个问题后，会直接用来提问学生，不会再进行细化，从而导致学生盲目或是不知道要做什么。我在今后的教学中，一定多思考，再细化问题，让学生明确问题。片段二中老师急于“尾随”学生的回答，没有进一步的追问，也间接地打断了学生的深入思考。 一节简单的课，可以有不同的上法，也会有不同的效果。通过阅读这一课例，让我学到了很多，也反思了很多。作为老师，要尽可能地放缓节奏，给学生留出思考的时间；在学生回答后，可以多问几个为什么或是学会欲言又止，让学生深入思考；在学生似懂非懂时，可以给学生出示错误示例，让其辨识纠正，真正理解掌握。 在“我的课例”这一模块中有这样一段话：什么样的课是一节好课？不是教师设计的活动有多精彩，也不是教学的环节有多流畅，更不是教师自身的素养有多高。而是——是否基于了儿童的立场，以儿童的方式抵达儿童的心灵。读到这句话，我也在思考，什么样的课才算是一节好课呢？是完整的呈现教学环节？是完成教学任务？还是让学生掌握某一知识？亦或是培养学生的学习能力？书中说“好的课堂应该是鼓舞的、唤醒的，有促进的。好的课堂应该是多样的、个性的、有选择的，以适性的方式打开，促进儿童的自我建构”。一节好课，到底是什么样的，我会在今后慢慢探索，让每一节课都能称之为“好课”。 《学会向学生借智慧》读书心得 读了《学会向学生借智慧》一书，才发现原来“学生立场”的落地生根需要借助学生的智慧，而且是需要在实践中学会的。本书结合袁晓萍老师二十余年的教学实践与思考，以全新的儿童视角，对数学教育教与学的全过程进行重新注释和解读。且书中的教学案例创新性高，教学策略操作性强，让我受益匪浅。 全书共分为四个章节：我的儿童观——顺应天性，学生的学应该发生在教学的最前面；我的教学观——循道而立，满足学生多种多样的学习需求；我的成长故事——不断成长，学生教会我们当老师；我的课例——教学实践，以儿童的方式抵达儿童的心灵。书中结合丰富的教学实例，对于如何实现教与学的转型，引爆学生的潜质？如何寻求让核心素养落地的力量，让学生的数学思维生根发芽？如何基于儿童的立场来更生态的开展教育教学工作，改变常规的数学教学思路，让孩子享受更加有滋味的数学学习等问题都给出了答案，向学生借智慧，真正将数学核心素养落地归根在课堂，回归数学教育的本源。 随着新课程理念的落地，许多老师明白了良好的师生关系是一切教育教学的出发点，但沟通往往直奔主题，没有生活闲趣的铺垫，没有细小情感的互通，沟通变得简单、粗线条，使本来就相对抽象的数学变得更加乏味。袁晓萍老师认为：当我们每天流转于日复一日的工作中，往往容易把每天的重复当作是一种“常识”。然而，站在儿童的立场，换一种视角看儿童的数学学习，换一种视角看我们的数学教学，就会发现，我们确信的“常识”未必是正确的。“让每个儿童按照自己的样子成长，这是天然；让每个儿童因为自己的‘形态’而得到尊重，这是本然；让每个儿童都能充分地成为自己，这便是自然。体味了这些，你就可以解锁儿童数学学习最深刻的秘密。”这是《向学生借智慧》一书的一段序言。仔细品析，就像叶圣陶先生曾经说过的：“教育是农业，不是工业。”也就是说，教育不像一部有序运转的机器，而更像是有机的生态系统。生长不只是外在给予的，而更是要激发生命体内部的一种自我需要，它能给予我们一个支