人教鄂教版科学四年级上册第7课《水受热遇冷会怎样》教案（表格式）.docxVIP

课时备课 课题 水受热遇冷会怎样 授课时间 月 日（星期 ） 课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时） 教材分析 《水受热遇冷会怎样》一课从生活中常用的温度计入手，从真实情境提出问题，温度计受热遇冷为什么液注能上升下降呢？学生在真实的情境问题中分析问题，进行假设猜想，水受热遇冷会怎样？利用温度计形变放大法的方法设计水受热遇冷的实验，然后进行实验验证，在教师的指导下能根据实验说出水受热体积膨胀、遇冷体积缩小的变化，归纳概括水具有热胀冷缩的性质。基于学生已有经验验证其他液体具有热胀冷缩的性质，依据实验证据，运用分析、比较、推理与归纳等思维方法建构液体具有热胀冷缩的性质。 学情分析 对四年级学生来说，烧热水、水结冰都是比较常见的生活现象，但学生可能并没有思考过其背后的科学问题。引导学生从生活现象出发，讨论如果水受热或遇冷，会出现什么现象。 教学目标 科学观念： 1.知道在一般条件下，水具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小的性质。 2.认识温度计是利用液体热胀冷缩的性质制成的。 科学思维： 1.能从水受热遇冷的变化中，提出可探究的科学问题。 2.能基于已有经验和所学知识，针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。 探究实践： 1.能够设计实验，研究水受热遇冷发生的变化。 2.能依据证据，运用分析、比较、推理与概括等方法，得出液体一般具有热账冷缩性质的结论。 态度责任： 1.能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于力为完成探究活动，分享自己的思法。 教学重点 知道在一般条件下，水具有受热时体积膨胀、遇冷时体积缩小的性质。 教学难点 1.能从水受热遇冷的变化中，提出可探究的科学问题。 2.能基于已有经验和所学知识，针对水受热遇冷的变化，制订简单的探究计划。 板书设计 教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图 一、 提出和聚焦问题 1.根据课页，提出下列问题: （1）在壶里加满水后放在灶台上烧，会出现什么现象? （2）水还没有烧开，壶里的水就往外溢。这是怎么回事儿? （3）如果水遇冷，它又会出现怎样的变化? 预设：学生想到水溢出来与水被加热有关。有的学生可能会想到“热胀冷缩”这个词。 2.围绕上述问题，引导学生交流和讨论。 3.将问题聚集到:水受热和遇冷会出现什么变化?（板书课题） 设计意图：提出生活中常见现象，激发孩子的兴趣，带着问题开展实验探究。 二、科学实践活动：探究水受热遇冷的变化 1.讨论实验方法，组装实验装置。 (1)介绍实验器材的名称和作用。 (2)谈话:如果用这些材料组装一个实验装置，研究水受热和遇冷时发生的现象，我们应该怎样做? (3)引导学生思考、讨论实验方法。 (4)指导学生参考教科书上的图示，组装实验装置。 学生活动时，要提醒安全注意事项，特别是对玻璃制品，要轻拿轻放。 组装完成后，用胶圈标记玻璃管中的水位。 2.观察水受热后出现的现象。 (1) 提出下列问题: a.如果把实验装置放入热水中，会出现什么现象？ b.玻璃管中的水位会有什么变化? c.水位的变化说明什么发生变化? (2)引导学生围绕上述问题进行讨论，预测变化。 (3)学生实验。 观察实验现象，用胶圈标记玻璃管中的水位。 将观察到的水位变化，记录在学生活动手册中。 (4)实验后讨论:通过实验，发现了什么? 3. 观察水遇冷后出现的现象。 (1)引导学生预测:如果再把实验装置放人冷水中，会出现什么现象? 引导学生将自己的预测记录下来。 (2) 学生实验，观察并记录实验现象。 (3)实验后讨论:通过实验，发现了什么? 设计意图：从现象入手，让学生自己动手实验现象，培养孩子通过实验现象总结实验结论的能力。 4. 分析实验现象，得出结论。 (1) 提出下列问题: ●在上面的实验中，随着受热，实验装置中的水位发生了什么变化? ●随着遇冷，实验装置中的水位又发生了什么变化? ●实验装置中的水受热或遇冷，水位为什么会发生变化? ●水位的升高或降低，是水的总量变多或减少了吗? (2)引导学生结合实验现象，围绕上述问题思考、讨论，并交流和表达。 预设：把实验装置放入热水中，液面上升了，再放入冷水中，液面慢慢下降。 (3)得出结论:像实验中观察的那样，水受热时体积会膨胀，遇冷时体积会缩小，这种变化叫作热胀冷缩；也就是说，在一般条件下水有热胀冷缩的现象。 三、拓展与应用 1.研究其他液体是否也有热胀冷缩的性质。 (1) 提出猜想:水有热胀冷缩的性质，其他液体也有热胀冷缩的性质吗? 预设：学生会想到温度计。 (2)讨论实验方法。 ●我们还可以研究哪些液体? ●怎么做实验来证明自己的观点? ●将盛有不同液体的实验装置，分别先后放人热水和冷水中，出现什么现象就能证明自己的观点? (3) 引导学生迁移研究水受热遇冷的方法，用酒精、橙汁、酱油和食