教师培训案例讲座：教育教学教研案例漫谈课件.pptxVIP

教师培训案例讲座：教育教 学教研案例漫谈 1 §写好案例的关键是什么? 2 3 4 5 6 7 8 共同点： § 内容：均为教师在教育教学实践活动 中的观察、感受、反思记录和描述， 具有一定情节的事件。 § 形式：以叙述、描写方法为主 § 特点：真实性、可读性、随意性 9 不同点： § 教育日志： 是对教育现象的真实记 录，基本采用白描手法。不注重情 节的“故事性”，不要求主题的提炼。 10 §教育(教学)叙事：以叙事、讲 故事的方式表达对教育的理解和 解释。注重事件的情节性、真实 性，可读性。主要采用叙述的表 达方式。 11 这是教育叙事吗？ § 本学期，我班发生了一件失窃事件，经过 仔细的调查，在家长的配合下，终于查清了 事实，并找回了失金。为了保护过失孩子的 自尊心，我隐瞒了事件的真象，过后对他也 没有成见。这孩子很受感动，逐渐养成了拾 金不昧的好品质，健康、愉快地生活在班集 体中。 12 比较： 捧起一颗摔碎在地上的自尊心 13 案例： 案例(个案)研究最早源于医学。 案例(个案) 是指具体的一份病例，即 医生对病例中的病人作详细的临床检查， 判明病理、病因，提出治疗的一种方法。 后来被广泛用于法学、军事学、社会学、 和教育学等各个领域。 14 §教育(教学)案例：具体的教育 教学的情境“故事”，该故事要含 有一定的问题和疑难情境，及解 决过程。必须是真实的，典型的， 能够揭示某一方面的教育教学规 律和思想。 15 §教学课例： 课例一定是案例，但 案例不一定是课例。课例展现的 是“某节课或某些课的教学实际场 景，虽然也包含问题，但问题是 多元的”，情境的描述是列举式的。 16 §特别要注意： §教学设计不是案例(课例) §案例(课例)是经过实践的教学 事件或情境；教学设计只是预设， 没有经过实践。 17 案例的表述形式一般为： 背景——具体问题情境描述—— 问题解决(结果) ——讨论反思 课例的表述形式一般为： 教学设计理念说明——教学实录 ——教学反思 18 § 教育教学案例研究是一种有组织、有 目的和有程序的研究活动。它可根据 研究目的、对象、内容的不同，采取 追踪法、临床法、追因法和教育会诊 法等方法，通过确定研究对象、搜集 研究资料和个案分析及指导等三个步 骤来进行。 19 二、为什么要写案例？ 20 1、研究对象单一 2、选题来源广泛、丰富 3、是沟通理论与实践的桥梁 4、写作简易，实用性，可读性强，易 于推广。 21 §三、案例该写什么？ 22 (一)教育案例： 教育管理思想品德教育、心理健康教 育、班主任工作、团队建设等 23 成功之举、败笔之处、教学机智、 学生见解、争鸣之处、再教设计等 (二)教学案例： 24 (三)教研活动案例: 教研主题的滚动与生成 ——“优化情境教学”专题教研活动 温州市第十七中学 吕晓 25 § 一案例策划的背景 § 发现问题： 情境设计太随意，脱 离教学目的，缺乏科学性等。 § 确立主题： 优化情境教学 § 学习理论： 菜单式专题理论学习 § 研究课例： 课堂观察、分析 26 § 二教研主题的滚动与生成 § § 面对优化情境教学这个主题，从何处切入 研究，如何深化研究，我们社会教研组安排 了系列教研活动。在一次次活动中，我们一 次次发现新问题，于是我们采取问题细化策 略，生成大主题下的细化主题。通过细化主 题的课堂教学设计与观课分析的螺旋推进， 促进教师对教学情境创设的深入理解。 27 情境创设 观察评价 1、生活情境导入 课前起立问侯 → 校园中的 礼仪 2、穿越时空 ①丧礼a. 出示《八礼内容》 b. 《对“死的称呼”》 ②宾礼a. 出示《诗经》《鹿 鸣》 b.多副歌舞图片 c.编钟模型 ③采访周王，角色扮演 a. 出示分封制地图 b. 出示宗法制图片 3、回归现实 讨论古代礼乐制度对我国 现代化建设有什么利弊 生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认 知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。 材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思 维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性， 达到教学目的。 虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不 符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。 学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只 起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。 不足:没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升 华。 情境材料过多，问题设置难度过大。 28 第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册《礼乐文明的确立》 第二次活动主题： 提高情境的利用率，情境创设要少而精 29 情境创设 观察评价 1、 歌曲《小小少年》 你