高中地理：教学反思——从“讲”到“导”的转变.docxVIP

由“讲”到“导”的转变 以前，在讲授地震波内容时基本都是按先理论基础再举例实践的顺序进行。比如：先说明地震波的概念，再结合课本归纳纵波横波在速度，通过介质及造成影响（人类感受）上的差异，接着再以地震波视频强化学生对地震波的感知，最后辅以案例“水中与陆地的人在地震时的感受差异”进行实践巩固。或是先以地震视频吸引学生的关注，再讲授地震波相关知识，最后实践巩固。 这样的设计虽能达到教学要求。但总觉得视频似乎没能尽其作用。课堂上一开始的理论讲述，学生虽配合，但感觉缺少那种求知的渴望，更多是被动接受。 如何才能改变这种状态呢？如何才能使得课堂更加高效？我做了以下改变和尝试。 首先，以某区域地震时摄像头拍摄的画面视频导入。在播放视频前，先提出两个观看要求：一是观察画面晃动方向的变化；二是观察视频中房屋倒塌的时间，思考地震是否一开始就有大的破坏性。让学生带着问题看视频，学生的关注度明显增加了，第一遍看完还要求再看一遍。在看完两遍视频后学生基本都能准确地描述出地震时画面晃动方向的变化（先上下晃动再左右摇晃）。紧接着我提出疑惑：“地震时，同一地点居然出现两种不同方向的晃动，且有先后之分。这说明什么呢？”此时学生顿时安静了，在他们的眼中我看到了一种久违的眼神——好奇，疑惑，到最后的豁然开朗。这是真正思考的眼神。沉静之后有学生按捺不住内心的兴奋：“老师，两种不同方向的晃动，说明地震波应该有两种不同的形式。有先后之分，这说明他们的速度不同。”“非常好”我及时地给予学生肯定，并顺势展示出横波和纵波的质点运动动态图，让学生判断上下晃动和左右摇摆依次是哪种形式的地震波造成的以及它们之间速度的差异。最后让学生结合房屋倒塌时画面晃动的方向判断是哪种波造成的破坏，并进一步提出疑问：“地震时什么时候逃生才是安全的？”学生畅所欲言，最后引出逃生的“黄金12秒”。 整个课堂中学生的兴趣被充分调动起来了，活动参与度高，课堂活跃起来了。反观这一内容设计，整体上改变了以往从知识认知到现象分析的过程，将学生置身于地震的情景中去观察，再以问题链引导学生结合观察结果分析得出结论。从现象到原理的学习过程，符合学生的认知水平。但该设计也存在一些不足。在地震波不同介质传播速度不同这一结论上，由于无法找到地震波在不同介质传播速度的数据，无法让学生归纳总结得出，依然需要教师直接讲述给学生，这是以后要想办法解决的问题。 这次改变，给了我一个启示：在教学中，我们习惯了把结论讲述给学生，让他们根据结论去做题。但这已经不能适应新高考，更不能适应社会对人才新的需求。在日常教学中，我们应该多思考想要学生得出结论，我们应该提供什么样的材料和信息供他们去探究讨论呢？真正实现教师由“讲”到“导”的转变。 曾文华 2021年9月22日星期三