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戴维彭罗斯的微课 1 微时主导地位 人类进入21世纪后，随着科学技术的发展，信息社会随着一个强大的趋势而迅速发展，各种信息技术也在不断出现。随着电信事业的不断发展, 各种通信手持设备不断地更新换代, 且随着人工智能的发展而使得它们越来越智能化。除此之外, 还夹杂着势头很猛的开放教育资源的建设与发展。随着微博 (国内主要以新浪微博作为代表, 国外主要表现形式为Twitter和Facebook) 、微信、微电影、微杂志等微浪潮的兴起, 微时代已经几乎渗透到人们生活的角角落落, 人们的阅读以及学习生活的习惯逐渐地在被微化。 微课就正逢其时, 作为这种微时代比较活跃的一员, 在这种微环境中应运而生。随着人们对之关注程度的不断提高和专家学者对其研究热情的不断高涨, 而使得微课成为信息化微时代中的一支生力军。 2 对微课概念的界定 微课是从国外引入的。在国外, 微课这个名词的鼻祖可以追溯到美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟教授戴维·彭罗斯。微课被引入我国后, 国内的教育界尤其是教育技术界就掀起一股微课热。 我国教育技术界的焦建利、黎加厚、吴秉健、张一春和胡铁生等对微课概念的详细诠释, 笔者在《微课:一种新型的学习资源》一文中已予以引用, 这里不再一一赘述。在这些教育技术界的学者对微课概念进行阐释的过程中, 他们根据国外有关微课的资料和自己的视角对之不断概括总结, 从不同角度审视和重申微课的核心要义。这其中, 我国首位关注微课的代表胡铁生和华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利对微课的界定具有一定代表意义。笔者综合以上知名学者对微课的定义, 得出自己对微课的集中概括和简略总结:微课是适合于在简短时间内应用灵活学习方式的学习者进行学习的优质学习材料。 3 微课外来的人是哪里? 微课, 又名微课程, 它的精髓就是在这个飞速发展的信息化时代中直接面向学习者的优质学习材料。尤其是在这个学习者拥有多种学习方式的时代, 笔者认为移动学习方式和泛在学习方式以及混合学习方式可以作为典型代表。再加之移动终端设备的不断开发和网络技术的不断进步, 使得微课如虎添翼, 更加可以发挥出它的强大威力。如果没有移动终端设备和网络技术支持的话, 微课的光环注定将要暗淡一些。 为什么微课自被引进之后很快就变得比较火爆?它能给学习者带来的精华和能切中学习者的要害何在?这可以从它所体现出来的理念中得到一些启示。微课主要是一种直接面向学习者提供的便捷学习材料, 主要以学习者的需求为本。它能照顾到学习者在快节奏时代中繁忙之余有限的简短时间内的微学习需求。比如在上班的地铁里或者在下班回家的公交上, 人们可以利用手机学习自己比较感兴趣的知识。微课的出现利用了学习者之前在工作之外的被浪费的空闲简短时间, 使得学习者有事可做, 感到充实, 不无聊。 这点其实和国外的可汗学院有点类似。可汗学院在短短的时间内受到几千万学习者的欢迎, 主要就是因为它所拍摄的视频主题直接面对学习者, 学习者根据自己的学习所需借助可汗学院来实现翻转课堂。假如把可汗学院的视频内容和微课比作超市里的免费货物 (目前微课和可汗视频不需要付费) , 把学习者比作进超市采购的消费者, 就不难理解微课的核心理念以及它的精华所在:以学习者为中心, 根据学习者的需求提供便捷的面向学习者的学习材料。 4 当微课设计平台时，应考虑以下几点 架设微课平台时要把握最具有实质意义和最核心的部分——平台应该面向学习者且为学习者提供优质服务。 4.1 设计背景和平台 微课最明显的特征之一就是短小精悍。通常微课所占用的时间在10分钟以内。为什么要将时间卡在这个时间段内?这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究, 一般来说, 人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。黎加厚和他的培训团队在各地培训教师设计微课程时发现, 其实, 微课程的时间在3~5分钟为佳, 超过6分钟, 人们观看视频就感觉有些冗长。既然微课的最佳时间段为3~5分钟, 如果所设计的平台比较复杂, 而使得学习者单操作该平台就花了3分钟, 那就喧宾夺主了。这就要求开发微课平台的设计者要从学习者的需求入手, 设计出对每个学习者来说比较容易上手的操作平台。 4.2 平台的开放性 微课本身就是一种开放性的学习材料。如果搭载它的平台不开放或者开放程度比较低, 相当于配套软件支持拖了后腿, 微课原有的知识传播功能就遭到大量削减而使得学习者想学却只能止步。微课想要赢得像可汗视频那样的欢迎度和点击率, 一定要开放给网络中的所有学习者。假如是由自己所开发的微课搭载平台, 牵涉到平台代码等保密内容而只对购买了使用权限的某一片区或者某个单位单独开放, 这一定会影响到微课的受众。 当然这只是开发过程中平台开放程度的一个方面, 很容易将一些细微之处落掉。例如:能不能把微课视频的嵌入式代码直接开放?能不能将特定