落实“减负增效”，优化初中语文作业设计.docxVIP

落实“减负增效”，优化初中语文作业设计 “双减”政策的落地实施，给中小学教师提出新的要求。其中，减轻学生作业负担是最直观的，也是最实际的任务。作业是课堂学习的巩固与延伸，是学生学习质量的“助力者”，是老师掌握学情的“监测器”，作业环节不可或缺。“减负”，减少的是无效、低效的作业，如何设计高效率的作业，提高学习质量，对教师来说是值得深入研究的课题。目前，初中语文作业设计还存在着种种弊端，学生上交作业时反映出的种种问题也令教师感到棘手，作业设计的新思路值得探索。 一、初中语文课后作业的现状 1.重量轻质，机械重复。 部分教师认为，作业布置得多，学生在该门学科上花费的时间就多，就会重视该门功课，进而提升学生的学科成绩。事实往往大相径庭，学生在长期较重作业负担的压力下，常常会疲于应对，作业质量也会变得敷衍了事。并且在题量大、题目质量欠佳的情况下，学生更加会产生烦躁、厌倦、乃至逆反的心理，磨灭其对该门功课的兴趣，不利于学科学习。语文学科配套的课后练习册题量极大，难度较高。经实践检验，布置学生做一课课后练习往往没有布置一篇阅读理解的质量高。初中学生大多明事理、有学习内驱力，老师精选出的含金量高的题目，他们也会将心比心认真对待。 《初中语文课程标准》要求学生在日常语文学习中继续积累词语、积累古诗文名家名篇，丰富文学素养。语文教师常布置的作业便是抄写、默写等机械性作业，耗费大量时间不说，收效并不明显。重复是增强记忆的有效手段，但不是唯一手段。并且初中学生已经形成了自身的识记能力，不一定每位学生都要仰仗抄写这种方式才能巩固记忆。特别是对于基础扎实的同学，机械重复的作业比较浪费时间。 2.过于应试，形式单一。 语文学科是工具性和人文性的统一，语文与我们日常生活密不可分，生活中处处是语文。语文作业的形式应该是多元的、丰富的。但是目前，受到“中考”指挥棒的影响，部分教师只关注应试技巧，即关注语文的“工具性”，忽视语文的人文色彩。往往中考考什么题型，教师便布置相应题型的练习。学生长期应对习题，解题技巧虽有长进，但是对于语文综合素养的提升是无益的。形式单一的做题只会让学生变成麻木的“解题机器”，丧失了对语文学科的学习内驱力。 3.盲目求新，缺少指导。 一方面，部分教师因循守旧，积累一定的经验后便止步不前；另一方面，部分教师盲目求新，没有探究创新背后的科学原理，胡乱布置新式作业，并且缺乏过程性指导，导致作业偏离了教学目标，效率低下。 思维导图因为形象化与发散性的特点，能起到巩固记忆的作用。其形式新颖，受到很多教师热捧，在语文作业中较为常见。诚然，思维导图对于巩固学生记忆是有帮助的，但不是日常所有语文学习都可以发挥其功效。思维导图过于强调“图像记忆”与“自由发散联想”，而非“理解性记忆”与“结构化思考”。在日常教学中，初中语文更需要的是加深学生理解的深度，而非记住的速度。所以布置日常语文作业，警惕盲目求新。 4.忽略个体，“一刀切”。 班级学生的学情参差不齐，作业布置却统一“一刀切”，这是忽略作业中“因材施教”的表现。作业布置简单，学有余力的学生不能得到有效提升，效率低下；作业难度太大，学习吃力的学生又难以应对，最终导致丧失信心。所以为了达到“减负增质”的目标，新形势下的语文作业应该是分梯度的，让每位学生都在自己原有的学习基础上有所提升。 二、初中语文作业中“减负增效”的策略探析 1.减量提质，尽量规避机械式作业。 教师布置作业前，可以自己限时做一遍，把握大致的完成时间，尽量把语文书面作业控制在半小时内。在布置词语、古诗复习时，教师可以先布置口头复习作业，待第二天默写检验后，过关的同学可以不用抄写，而不过关的同学表明基础不够扎实，或者复习不到位，适当抄写2 至3 遍加深记忆。教师提前说明抄写规则，目的在于激发学生的复习主动性，进而提高学生的复习效率。教师要尽量规避机械式作业，把大部分同学的学习精力从机械地抄写中解放出来，进而花在更高层面的学习探究上，达到“减负增效”的目的。 教师在布置语文书面作业时，必须要精选练习，不可随着配套练习册一页一页往后做。学校统一下发的语文配套练习题量很大，从基础到拓展内容非常详实，但是平时每课都完成的话，容量太大。学生疲于应对，老师批改的工作量极大，这对于双方都是沉重的负担。根据实际教学经验，笔者认为平时作业布置只要注重夯实基础，把课内知识点消化，精选部分基础练习即可。而考试前两周，作业设计的重点考虑训练应试技巧，学生通过强化训练，高效养成良好答题习惯。教师要加强对近年真题卷的研究，把握重点难点与常考类型，有重点地选择题目。另外适当选择个别符合语文课程标准，但在近年来没有考到的知识点，练习一二即可。 作文教学也是“重量轻质”状态的“重灾区”，得作文者得语文，因为作文在中考中所占分数比重较大，语文教师都比较重视作文。教师布置一篇又