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品鉴结合 让深度阅读自然发生 品鉴结合是语文阅读教学的重要目标追求，学生品鉴方法普遍欠缺，阅读认知能力不足，教师要注意做好教学调查，针对学生学习需要作出适当的调整，从更多角度展开教学调度，让深度阅读自然发生。品鉴文本和深度阅读高度吻合，教师有意识做对接处理，能够产生丰富学习激发动力，为学生带来全新学习体验。所谓品鉴结合，是指阅读文本时，能够将品味语言和文学鉴赏有机融合，形成深度学习认知基础。教师要在方法传授等角度做出积极探索，让品鉴结合自然达成。 一、解读内容，启动深度阅读思维 阅读是学生个性学习行为，教师在辅助引导时，不能一味讲解文本内容，需要及时启动学生深度阅读思维，让学生参与到文本解读环节，在师生互动交流中完成文本内涵的发掘，这样才能为经典片段品鉴创造基础条件。 1.精选解读内容。 品鉴是更深刻的学习形式，需要学生基本掌握文本主要内容，教师要组织学生先期做好文本阅读，理清内容情节，了解人物故事，为后面的文本品鉴奠定基础。如小学五年级下册《祖父的园子》，是一篇回忆性散文，内容解读时，不能只看一些情节设计，需要结合作者的情感展开深入思考。如祖父在园子中栽花、拔草、种菜、铲地、浇水，而作者在模仿操作中，感受到更多的是游戏的快乐，这个园子带给作者的是自由、快乐，可以随心所欲地放飞心情，自然是作者的“乐园”。在解读这部分内容时，教师引导学生关注故事情节背后的情感因素，这样阅读文本内容时，会渗透不一样的情绪，也能够在思考中达成更多共鸣。学生阅读文本内容时，有了比较清晰的情感奠基，对相关语言的品鉴也做到了“心中有数”。教师从情感角度做引导，要求学生围绕情感展开阅读体验，给学生设定阅读路线，其指导作用非常显著。学生矫正了情感方向，其解读带有明确的目的性，深度阅读水到渠成。小学生阅读文本大多关注情节，感觉“好玩”的内容关注热情高，教师适时做出理性引导，让学生的阅读逐渐“深刻”起来。 2.启动阅读思维。 学生是学习主体，教师在文本解读教学设计时，要充分考虑学生接受现实，不仅要给学生准备适合的解读内容，还要筛选解读的角度、传授解读的方法、规划解读的程序，让学生自然进入到文本解读环节，在深度品鉴中启动阅读思维。如教学《月是故乡明》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，并从情感角度做解读提示：月亮象征意义鲜明，作者借月亮表达的是游子的乡思情怀，古往今来，多少文人墨客，围绕月亮写下了颇多佳句，以表达心中的思念之情。从这个角度展开文本阅读，说说作者是如何回忆故乡生活的，抒发怎样的情感。学生根据教师规划展开深入阅读和思考，文本解读活动顺利启动。教师巡视课堂，观察学生的解读情况，及时做出解读提示，对学生解读存在问题做适当纠正。为激发学生阅读主动性，教师鼓励学生积极展开质疑性阅读，提出一些有价值的话题，准备提交到班级。学生积极响应，文本解读进入崭新环节。 二、品味情感，优化深度阅读程序 文本细读时，教师要注意引导学生关注内容情感表达，或者是作者情感走势，这有利于品鉴结合的顺利启动。品鉴关注点众多，涉及语言特点解析、修辞方法应用、结构特点欣赏、主旨情感剖析等，而主旨情感属于核心内容，属于文本的灵魂，所有鉴赏阅读活动都需要围绕情感展开和发动，教师要对鉴赏程序做优化处理，促进深度学习进程。 1.建立品味起点。 学生进入品鉴环节后，大多关注语言特点，教师需要作出针对性引导。品味文本内容时，需要情感支持，这是最基本的常识。教师有意识展开情感教学引导，势必能够带来丰富的学习动能。在教学《摔跤》这篇课文时，教师先利用多媒体播放《小兵张嘎》的片段，针对课文内容进行直观呈现，要求学生做对应阅读和感知：这两个孩子在摔跤中斗智斗勇，其场面描写非常精彩，鉴赏这样的内容，需要渗透更多情感因素，这两个孩子都可爱，我们不能有情绪的倾向性。摔跤过程描写运用了大量典型动词，非常的传神，找到这些动词做品味，体会作者的语言特点。学生根据教师指导和安排进行语言鉴赏学习，文本品鉴程序顺利打开。教师深入到课堂，观察学生学习操作，对学生互动交流情况做调控，参与学生交流对话。教师对品鉴活动做规划处理，给学生提供鉴赏的建议，让学生针对典型动词做重点解读，而且矫正了情感方向，让品鉴带上浓浓的情绪性。语言鉴赏有不同取点，教师选择动词角度是比较适合的，因为小学生没有更多鉴赏方法的积累，对动词应用还比较敏感，其调度作用会逐渐显现出来。 2.规划阅读路线。 教师引导学生展开品味学习时，对学情要有一定把握，还要给学生布设清晰的阅读任务，提出具体的阅读要求，这样才能为学生顺利进入品味阅读规划清晰的路线。如教学《两茎灯草》这篇课文时，教师在导学环节，先组织学生观察插图，让学生对严监生这个人物的形象特点做讨论，然后要求学生进入文本阅读环节，对严监生这个形象做重点鉴赏，准备参与班级集体讨论。学生对人物形象分析比较熟悉，都