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美与人格的关系 摘要：审美素养是一个人健全人格的重要方面，提高审美素质是完善人格的有效途径。在崇尚人文建设、推进素质教育的今天，这种观念已被越来越多的人所认同。而人格与人格完善的内涵究竟应如何去理解，审美素质又是怎样促进人格完善的，仍是有待于进一步研究的问题。深入认识这些问题，对美育的实施及其功能的发挥，对素质教育的深化都有着重要意义。 关键词：审美素养；人格；美育  目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、审美素养与人格完善 2 （一）审美教育与审美素养 2 （二）人格与人格完善 3 （三）审美素养与人格完善 3 二、审美素养对完整人格培养的意义 4 （一）有利于树立正确的世界观、人生观、价值观 4 （二）有益于道德情操的完善 4 （三）有助于团队精神的形成 5 三、审美教育对学生人格养成的作用机制 5 （一）审美教育启发智力、激发求知欲，培养创新能力 5 （二）审美教育陶冶情操，促进学生人格高尚 6 （三）审美教育净化心灵，促使学生人格理想化 6 结语 7 参考文献 7 一、审美素养与人格完善 （一）审美教育与审美素养 审美教育是在教育过程中通过一系列的审美实践，有目的地提高受教育者的审美认知和审美能力，提升其审美素养，培养其高尚的人格，使受教育者综合素质得到全面发展的教育，是通识教育重要的内容。审美教育的目标是培育审美感知能力，让受教育者具备辨别是非、美丑的能力。审美感知能力具有深层次、交互性、复杂性、创新性等特征，并且在具体的实践中可以反作用于审美主体，帮助审美主体养成独特的自我评价能力与情感表达能力。个性化审美教育是审美教育的一种方式，其根据受教育者的群体性差异，选择不同的教学方式方法，挖掘不同群体审美潜能，培育其审美认知与审美素养。鉴赏是一种理性的批判能力，鉴赏判断不是知识判断，它不是逻辑的，而是审美的。这从本质{说明审美体验具有强烈主观能动性，是主体与个体之间情感瞬间的触碰。“个体审美发展，是审美教育的中心。审美态度、审美直觉感兴力和审美趣味的形成是个体审美发展成熟的标志。”因此审美教育需要注重个体J隆特征和群体差异性。学生群体是特殊的受教育者群体，其所学习的知识、所从事的工作、所要具备的心理素质与人文素养都具有明显的个体性特征，因此审美教育要体现群体特征性、教学差异性以及审美认知规律性等特点，体现学审美教育的特殊内涵。 审美素质是一种多元综合的整体性素质，它包括正确的审美观念、健康的审美情趣、各种美(包括自然美、社会美和艺术美)的欣赏、评价和创造能力、人格精神等诸方面，是人的一种精神素质，并且是体现在整个人格、情操、精神境界中的一种高层次的整体性素质。审美素质与思想道德素质、智能素质、身心素质和劳动技术素质互相作用，构成了人的素质的整体结构。可见，审美素质本身就是完善人格的组成部分。审美素质对人的心理人格的完善，关键在于构建完善的审美心理结构。 （二）人格与人格完善 各门学科对“人格”有着不同的注解。西方关于人格的学说归纳起来主要有两大类:一是从心理学的角度来探讨，把人格理解为个体在适应环境的过程中所形成的行为方式和心理特征；一是从伦理学的角度来研究，把人格作为人的一种社会特质，是与人的社会地位、作用相统一的道德品质。 在现代汉语中，“人格”有三重含义，即以性格、气质、能力为特征的心理人格性与个人的气节操守、道德品质、人格情操相关的道德人格；与法律主体不可分离的“法律人格”。如果抛开第三层含义不谈，我国的人格理论与西方的人格理论大体相同。人格的完善则主要是指受教育者前两种意义上“人格”的完满和充实，如教育史上卢梭的“自然教育论”，狄德罗的教育民主化和世俗化，裴斯泰洛齐的“和谐发展”以及美国教育家杜威、前苏联教育家马卡连柯、我国教育家蔡元培的教育理论，都把学生人格的发展和健全看作教育的目标。而教育家们“人格完善”的思想来源离不开西方人格理论的精神要义，可以说人格的完善是以人的心理人格的健全为基础，以人的道德人格的完美为核心，人的全面而自由的发展状态。 （三）审美素养与人格完善 人格的心理结构不外三种，即认知结构、伦理结构和审美结构。完善的审美心理结构主要包括正确的审美价值观、完善的审美认知结构和丰富的审美情感等三部分。审美素质在这三方面都起着重要作用。审美价值观是个体审美心理结构的核心成分，是个体根据自己的审美需要对事物的美丑做出评价的观念系统。人的审美价值观对其自身的审美行为具有十分重要的影响。个体之所以认为某事物是美的或是丑的，主要取决于其审美价值观。审美价值观是审美观念的集中体现。 审美认知结构作为审美心理的认知机制，主要负责审美的信息加工过程