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基于区域文化资源的综合实践活动架构与实施 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程设置实施方案》的相关意见，综合实践活动作为国家设置、地方指导、学校开发的一门新型课程，它是小学3～6年级的一门必修课程。这一门新型课程，强化了各种教育资源的有效开发和利用，突出了教学内容的实践性、开放性和可选择性，着力培养小学生自主创新性的学习品格和解决实际问题的能力，颠覆了传统课堂教学模式，打破了教学领域的平静。然而，综合实践活动结合地方资源开展教学，一直是一个未能切实落地的疑难问题。笔者在广泛调研、深入研究的基础上，以当地著名的湿地公园为基地，对这门具有改革标杆性质的课程进行了长期实践探索与专题跟进。重在建构区域文化资源综合实践活动架构，着力运用特定环境指引学生找到自主实践与探究的道路，给他们提供更多的自由活动与研讨空间；获得亲自参与探索的体验，学会分享与合作，提供更有利于取得成功的机会。从而让综合实践“飞”得更高，实践活动“走”得更远。 一、基于区域文化，开发课程资源 1.基于真实的情境。 综合实践课将课堂与社会连接在了一起，为学生接触社会、体验社会、积累生活经验搭建了活动平台。通过课程的实施，学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验。这是因为，综合实践活动的特点决定了其课程必须基于真实的情境，而且是包括课本之外的丰实课程资源在内、基于生活的真实学习，而不是基于课堂的形式学习。它不只基于大脑的认知，也要基于真实的体验，学会挑战自己，开展自主学习和创新学习。依据综合实践活动的课程要求和学生的年龄特点，学校应该紧密结合小学生的现实生活，综合运用所学知识和生活常识，突出学生主体，强化实践主脉，开展创新性、探索性和趣味性的综合实践活动，让综合活动课堂与社会连接在了一起，真正切入学生的学习和生活，使他们从小就能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成对自我、社会和自然的整体认识，提升价值认知、责任担当、问题解决等方面的意识和能力。为此，综合实践活动的变革，很有必要以真实的情境为新课程的突破口，引领学生基于直接经验学，联系生活实际想，让学生在学习现代课程的同时，尽可能地融入到当今的社会大环境中，广泛开展社会考察与切身实践。 2.找准区域结合点。 基于各个区域的不同背景和特色，《综合实践活动指导纲要》强调各地要在深入研究和分析的基础上，充分挖掘自然条件、社区经济文化和民族传统文化等教学资源，开发具有地方特色的课程资源。笔者在深入调查、客观分析区域特色的基础上发现，位于宁波市杭州湾新区西北部的杭州湾国家湿地公园，区域属于中国八大盐碱湿地之一庵东滩涂，是世界级观鸟胜地。这一湿地公园以浅海水域、淤泥质海滩、潮间盐水沼泽和水产养殖场等湿地为主，总面积6376.69公顷。尤其是具有独特、丰富的历史文化和区域文化特色。为此，基于区域文化资源开展综合实践活动的研究团队将这一国家重要湿地列为学校综合实践活动基地，形成以“庵东沼泽区国家湿地”为主题的课程资源系列，广泛用于学校综合实践活动课程的校本开发。 3.培育课程新资源。 由于综合实践活动是一种以学生生活为核心的课程，教学中务必自主开发和综合利用学生的生活领域及其生活经验。大自然是最好的老师。犹如国外的一位教育家所言，大自然是世界上最有趣的教师，它的教益无穷无尽。可是，世界上却有很多孩子并没机会亲近这位大教师，实在遗憾。而杭州湾国家湿地公园系当地最具影响的文化资源，学校依托得天独厚的地理位置，引领学生走进大自然，亲近大自然，这将成为学生最好的老师。据了解，这个湿地公园有220余种鸟类，水生植物也特别众多。我们便利用其资源的丰富性、能动性及其可利用性、可转化性，带领小学生到国家湿地公园开展户外教学。通过调查、访问、参观、宣传和社区服务等途径，开展综合实践活动，形成融知识、能力和体验为一体的新型课程资源，能够有效提升教育的价值，使以知识为中心的教学取向发生了重大转变。 二、利用区域文化，建构课程体系 1.体现综合性实践目标。 综合实践活动课程的目标并不在于让学生掌握多少知识，而是以人类的活动和环境为背景，从学生的生活世界出发，从他们最熟悉的社会实际中选取其特别关注的问题，突出课程的综合性与教学的实践性，强调书本知识与学生生活、社会实践紧密联系与对接。通过综合实践活动的教学，要使学生能够从中学习选择与应用，学会关心与合作，学到获取知识的方法。从而，培养小学生收集信息和处理信息的能力，提高独立思考和动手操作的能力，发展人与人之间交往的基本能力，提升运用各科知识解决实际问题的能力等。为此，综合实践活动课程一定要突出开放性、自主性、实践性、生成性特点，强调多种感官的参与和多种能力的投入，融时代性、教育性、科学性、知识性于一体，集观察、实践、学习于一炉。从而，较好地认识环境与人