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历史核心素养家国情怀在高三历史备考复习中的实践研究 高中阶段，学生努力三年主要目标就是为了在高考中取得好成绩，所以高三时期的备考复习就变得十分重要。基于历史学科的特性，高中教师在高三备考复习阶段要着重培养学生的历史核心素养，充分利用家国情怀的教育资源，培养学生正确的价值观念，同时帮助学生取得良好的复习效果。教师要围绕核心素养制定复习计划，提高复习的针对性，充分适应高考改革的要求，实现高中生的可持续发展。下文就历史核心素养家国情怀在高三历史备考复习中的实践进行分析和探究。 一、历史核心素养家国情怀的价值 从先秦时代的宗法制起源，家国情怀影响至今，成为了中华传统文化的重要组成部分之一，无论是霍去病的“匈奴未灭，何以为家”，还是顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，或是陆游的“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”，都是家国情怀在中国传统文化中的重要体现。高中历史的主要内容表现了我国古代人类活动进程和一些历史事件，历史是对过去的事件和行为有系统的记录，诠释和研究，并作为未来行事的参考依据。 就高中历史课程来说，层次较深，难度较大，但对于培养学生的世界观、人生观、价值观有着重要的作用，也是激发青少年担当意识的重要途径。在传统应试教育理念之下，教师过于关注学生的学习成绩，导致学生的家国情怀尽失。但是教育是在不断改革、不断进步的，随着素质教育的提出，通过高中历史课程培养学生服务国家和社会人民的责任感，成为了高中历史教师的重点教学目标。教师也要着重培养学生的社会责任感，全面落实素质教育理念的提出。高中历史核心素养中，家国情怀是非常重要的一个内容，也应当是每一个中国人都应当具备的品质，通过高中历史课程培养的家国情怀素养，不仅实现了历史“立德树人”的教学目的，更是引导青少年养成爱国情怀和民族自信意识的重要路径。因此，在当今素质教育的背景下，高中历史教师要着重践行家国情怀素养的培养，提高历史课程的人文价值。 对于高三的学生来说，复习是重要的学习环节，而在这一环节内培养学生的家国情怀素养，让学生对“家”“国”有正确的认知，这是价值观念树立的基础。也就是说，在高三复习备考阶段，历史教师着重培养学生的家国情怀素养，不仅实现了对学生的素质教育，更能够帮助学生构建完整的历史知识体系，对于提高学生的历史思维、历史史观、历史学习能力都是非常有帮助的。 二、高中历史中家国情怀课程资源来源 在高三复习备考阶段，历史教师着重培养学生的家国情怀素养的途径有很多，其中最主要的就是课程教材。学生在社会上了解历史，也能够进一步提高自身的核心素养。其次，通过影音课程、网络学习、家庭人力等资源来学习历史知识，培养学生的家国情怀素养也是比较重要的途径。下面就对这些内容进行概括和分析： 1.课程教材资源。 在高中历史教学过程中，教师讲课的主要依据就是教材，教师将教材中的内容进行延伸，从而传授给学生。在这个过程中，教师除了要根据学生的需求特点将所教学的内容翻译成自己的语言外，还要着重培养学生的核心素养。有的教师在开展教学过程中，仅仅是把教学当成了任务，对于教材中不需要教师进行延伸的内容不够重视，从而导致学生掌握的知识比较单一。即使是在高三复习阶段，教师也没有注重培养学生的历史核心素养，这不仅会导致学生的价值观念出现偏差，还会严重影响学生历史知识结构的构建，对于高中生的学习是非常不利的。因此，在实际教学中，教师要充分利用教材，并将课堂教学内容建立在教材之上进行延伸，帮助学生拓宽知识层面，提高综合能力。与此同时，在复习阶段，教师要带领学生深入剖析每一章节的内容，将内容中“富含”家国情怀的故事、人物等深入挖掘，让学生在学习过程中对家国情怀有深入的感受，直观地激发学生发自内心的爱国意识。 2.社会历史资源。 对于高中历史中家国情怀素养来说，学生学习的途径并不仅仅是教材，也可以通过一些社会上的历史资源来了解历史、走近历史，利用丰富的教学资源培养学生的历史核心素养。在高三复习环节中，教师要积极展开课堂之外的教学，拓宽学习视野和方向，丰富高中生的历史体验，从而让学生对历史有更清晰的认知和深刻的了解。教师可以从社会上深度挖掘可以进行教学的资源，以城市内和城市外为依据，带领学生走进城市内的历史博物馆、历史遗迹等，将一些城市外的内容利用多媒体带入课堂，使课堂内容更加丰富。当然，教师除了融入社会元素外，也可以带领学生参加社会实践活动。许多高中历史教师在进入到高三复习阶段时，认为学生最主要的任务就是争分夺秒地学习，一些课后实践活动会耽误学生的时间，影响学习效率。其实不然，利用一些课外活动可以帮助学生丰富校园学习和生活，解放大脑，释放压力，可以保证后续的学习效果更好，学习质量更高。因此，高中历史教师在实际教学中就要保证课堂环节和教学活动的丰富性，积极带领学生进行社会实践活动，让学生真正感受到身边的存在的“历史”，感受到祖