三探三变：幼儿园野战区游戏场变革的动线实践.docxVIP

三探三变：幼儿园野战区游戏场变革的动线实践 《评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入了指标体系，以参与环境创设，聚焦师幼互动质量等方式，确立了儿童的主体地位，要求在对环境的创设中赋予儿童更大的权利，释放儿童独有的成长大纲。我园在野战区游戏场规划中，主要存在多教师主导，少幼儿参与；多固定投放，少动态跟进；多主观判断，少深入解读等问题。我们一直在反思，怎样的环境既能支持孩子游戏的自主性又能促进游戏课程的生成性？通过实践探索，我们对环境有了深入的理解：孩子是积极主动且有能力的学习者，教师最大限度地赋权儿童参与规划、开发场域新空间，支持和满足幼儿的学习和发展，在具有游戏精神的环境中生成游戏链，能更好地促进幼儿主动学习。 一、探环境，变格局 游戏环境是一种物理存在，在儿童与材料、儿童与同伴之间起着至关重要的作用。儿童的学习经验存在于人、事、物的相关经历之中，是一个变多万千的图景。 （一）儿童访谈：收集场域空间使用建议 儿童是游戏场的主人，亲身投入到场域的规划中才能全身心地投入其中，儿童学习的投入程度是评价学习环境适宜的重要抓手。在游戏场域创构中，教师采用儿童访谈的形式，收集幼儿对现有游戏场域的看法和满意度，对需要保留和调整的场域空间做出合理解释。 （二）放手赋权：幼儿主体参与空间规划 1.“撤”——环境从“满”到“空” 结合对幼儿访谈信息的提取，教师对孩子喜欢的废旧车进行了保留，对不喜欢又大