幼儿园：阅读区教学案例.docxVIP

PAGE PAGE 1 游戏案例《你说的不对》 ——小班室内自主游戏阅读角区域观察案例 一、案例背景 区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习以及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，但一般阅读区区角通常比较安静，教师对阅读区的关注可能不会投入太多。《指南》中指出，要给幼儿提供“敢说、想说、会说的表达环境”，因此这次我去观察阅读区的区域。 二、案例描述 区域活动开始了，有五个孩子选择了阅读区，进入阅读区后有三个孩子选择辅助材料：找图讲述；两个孩子选择看图书。在选择图书的过程中发现，他们最先选择的是教师最近时间上的阅读课的图书《我的妹妹是跟屁虫》，然后是以前导读过的绘本《蛇偷吃了我的蛋》，接着就是老师提供的其它有关主题活动的书籍。在阅读图书的过程中，我发现两个孩子有较好的翻看习惯，阅读时能先看封面讲故事的名字，接着一页一页地翻看图书，看到故事情节中角色的各种表现能发表自己的看法。如：《蛇偷吃了我的蛋》中“蛇一定偷吃了鸡妈妈的蛋！”、“不是，一定是偷吃了鹅的蛋！你看它肚子鼓的那么大！”我还发现有的孩子一起阅读图书时同伴之间还会对阅读内容进行协商，如：我先看这本书，你先看另外一本，等一下再交换着看，好吗？在找图讲述上，孩子们兴趣也是很浓，他们会根据自己的意愿选择一张背景图，然后选择一些角色进入画面进行讲述，但这些讲述都是简单的语句。同伴之间也会有交流。如：在“小黑捉迷藏”的找图讲述中，当一名孩子选择一个小黑放在黑色沼泽地的背景图后，马上又取下它说：“不行，小黑会掉进沼泽地里被淹死的！不放在这里！”在旁的一位男孩马上告诉说：“不会，这是假假的放在这里让我们找的，找完就把它送回家！”他们展开了激烈地讨论，在这过程中，旁边的小朋友叫他们安静一点，但是他们没有听到一样还在大声争吵，对故事书的内容有不一样的看法，他们都觉得对方说的不是对的。 三、案例分析 小班年龄段是孩子口语发展的关键期，此时的幼儿能用简单的言语与动作与同伴交往，向别人表达自己的感受和需要。我们班的孩子特别喜欢听故事。所以我们在阅读区中提供一些小班幼儿熟悉的、喜欢的、听过的故事读本，给予孩子大胆说、大胆读的机会，发展幼儿口语表达能力和阅读能力。在实践过程中我们也发现，孩子特别喜欢阅读区，因为在那里他们可以选择自己喜欢的图书、材料自主的进行阅读，并且材料也比较多，有靠垫、帐篷、篷子比较温馨，同时在那里孩子敢说、想说、会说。在阅读区里老师首先要给幼儿创设一个比较安静、舒适、温馨、自由的环境，这是前提。其次要提供一些适合孩子的读本。因为我们发现，老师讲过的绘本，孩子特别的熟悉和喜欢。 在阅读区里老师和孩子并非以学习为目的，像在进行一个阅读游戏活动，其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，它可以让幼儿感受阅读、享受阅读，让幼儿从“听故事”过渡到“读故事”。对于熟悉的故事书孩子有能力进行自主阅读，老师无需介入。只有当孩子选择陌生的书时会提出很多问题，这时教师要介入引领幼儿仔细观察画面、观察角色的动作、表情，想象各角色可能在说什么，这样进行阅读，我想孩子才会有兴趣继续读下去。 四、跟进策略及措施 （一）了解事情的真正原因，了解孩子的真正需求 积极思考问题的原因，以从幼儿健康发展为角度出发点，为幼儿创设更多适合他们的环境。如果老师不问青红皂白，一听到图书角的声音大大就直接制止幼儿游戏，也许会给孩子很大的打击，阻碍了幼儿白主游戏的发展，也不一定能很有效的维护图书角的规则。 （二）以幼儿同件身份介入，作隐性指导 在一些活动中，老师以幼儿同伴的身份介人，会给指导带来意想不到的效果，如果任何游戏中都以老师的身份介入，势必让孩子有话不敢说，老师就无法听到孩子真正的心声， 我们可以引导幼儿理解：这个游戏不是不能玩，是这个地方不适合这个游戏，只是需要改变一下玩游戏的地方，我们的游戏就能顺利进行了。这样，当幼儿在游戏计一出现类似问题时，就可以既不挫伤孩子的兴趣，又可以保持图书角的安静的阅读的规则。 （三）创设环境，暗示游戏规则 创设环境，给幼儿暗示，孩子会明白很多。例如，在图书角创设一些幼儿安静读书的图片，孩子就能受到一定的环境喑示，了解这里是看书，而且应该安静地看书。还比如，在舞蹈的地方贴一些舞动的小人或小动物，孩子就知道这里可以唱歌跳舞。环境喑示有时比老师没完没了的要求、规则要更容易让孩子理解和接受。 （四）注意保护幼儿对游戏的兴趣 保护幼儿对游戏的兴趣是游戏中很重要的一点。举个例子，记得书上有说—位保姆在家打扫，一时没注意，孩子用水粉在刚刚粉刷过的雪白墙上涂得乱七八糟，保姆怕主人回来责备，立刻指责了孩子。碰巧这一幕让刚刚回家的主人撞个正着。保姆连忙解释，主人却笑笑，摆摆手，走到孩子面前抱起含着眼泪