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谈数学创新思维能力的培养 著名管理大师彼德?杜拉克先生曾经说过：“创新是可以学习，可以训练，可以实地运作的。”创新思维分为集中思维和发散思维，本文主要从发散思维的角度提出几点训练 超常思考的基本策略。 一、打开思路 展开联想 联想是一种非逻辑的思维形式，它指把一件事物的形象 和另一事物的形象联系起来，从而产生新的设想的心理过程。它实质上是大脑的一种跳跃式的思维过程，通过不同对 象的比较，找出它们之间的类似性，把其中某一熟悉对象的 有关性质，移植到另一不熟悉的对象上。它要求思维活动异 常灵敏，在短时间内汇集较多的信息，进行短暂的归纳、整 理，通过“移植、渗透、代换”等方法，去发现不同问题之 间的联系，找出共性，创造性地解决问题。 在数学教学的过程中，可从经验出发，引导学生用已有 的知识对某些数学问题的结构特征、数据特征、图象特征等 作出比较，找出彼此之间的联系来获得解题的途径。其常见 的策略主要有：①双向联想；②定向联想；③类似联想；④ 对比联想；⑤关系联想。 二、直觉洞察 大胆猜想 直觉和猜想都是非逻辑的思维方式。直觉指未经分析便 对问题的答案作出迅速而合理的判断或忽然领悟其答案（茅 塞顿开）的一种思维方式。猜想指由具体的事例推断一般的 结论。它们都是指对于现象的本质或规律的直观感受或直接 的识别或估断，从整体上看待对象，很快越过思考的中间阶 段直接接触到结论的一种心智活动。 猜想在数学史上早已留下浓墨重彩的一笔，如数学王冠上的十颗明珠影响数学界几百年之久；没有“哥德巴赫猜想” 就没有数论；没有黎曼等人的大胆猜想就没有“非欧几何学” 等等。根据实现数学猜想的途径和方法，上海师大的胡炯涛先生把猜想分为：①探索性猜想；②归纳性猜想；③类比性猜想；④实验性猜想；⑤构造性猜想。浙江师大的任樟辉先生则把猜想分为：①类比性猜想；②归纳性猜想；③探索性猜想；④仿造性猜想；⑤审美性猜想。 三、积累经验 诱发灵感 灵感（也称顿悟）是一种非逻辑的思维方式，指突如其 来的对事物规律的认识或突然闪现的解决问题的创造性设想。 当然，灵感并不是随时随地都能产生的，在教学的过程 中，要注意从以下方面去培养：①要有扎实的基础。灵感往 往是在对知识和经验的长期积累中产生的，因此首先要把基 本功打好。②培养学生养成思考问题的习惯。解决问题时， 不急于或盲目作答，从多角度、多途径、多层次去潜心思考， 在思考的过程中往往便可获得灵感。③培养学生不拘泥于固定的思维模式。④在解决问题的过程中要及时总结，在发现一个突破口之后，要紧紧地抓住它并继续研究，才能获得真正的成果。 四、转换角度 逆向思考 逆向思考又称逆反思维，即有意识地从常规思维的相反 方向去思考问题的一种思维方法，比较容易引发超常的思维 和效应，从而获得较大的创新。 其实数学中的许多概念就来源于逆向问题或本身就存在着互逆关系，如正数与负数、指数与对数、加与减、乘与 除、函数与反函数、充分条件与必要条件等等。在推理证明 的方法中，分析法（即执果索因）是最常见的从逆向思考去 解决问题的方法，它与综合法（由因导果）是相对的。除此 之外，反解、反证、公式逆用、反客为主（即更换变量、参 量的位置，或更换变量、常量关系的思想方法）等等也是常 见的逆向思考的方法。 五、登高望远 整体思考 整体思考可以培养人们全方位地从各个方面、各个角度 来把握问题的本质规律，开展创造性思维。 整体思考是数学中一种常见的思想方法，它广泛地应用 于数学的各个分支之中，其常见的解题策略主要有：①整体 换元②整体代入③整体变形④整体联想⑤整体配对⑥设而 不求⑦整体补形⑧整设方程等等。 六、集思广益 转化思考 当我们在研究某个事物 A 时，利用其相似的模型 B 的相应本质从而达到研究 A 的目的称之为转化思考。 转化思想是数学中普遍使用的一种思想方法，在解题中常见的策略主要有：（1）把原命题转化为它的等价命题（如逆否命题）（2）陌生问题熟悉化（3）正面问题反面化（4）抽象问题具体化（5）整体问题局部化（6）一般问题特殊化 （7）高维问题低维化（8）代数问题几何化、几何问题代数化（如数形结合）（9）复杂问题简单化（如换元）（10）运动问题静止化（11）应用问题数学化（12）常量问题变量化 等等。 （作者单位：重庆市酉阳县职业教育中心）