用计算器探索规律教学反思(4篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 用计算器探索规律教学反思(4篇） 用计算器探究规律教学反思（1）  本课时主要引领同学借助计算器探究积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简洁的实际问题。在学习这部分内容之前，同学已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了肯定的学习基础。因此，重点应放在对规律的探究方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会：  1、教学时要留足够的时间，让同学发觉探究规律，并且有单独思索的时间。上课时有的思维灵敏的孩子会一下子发觉规律，并脱口而出，于是，我就让这个同学来说说是怎么想的，给还处于懵懂的`孩子一些提示，小结规律后，再利用同学自己写算式来验证发觉的规律，这样就加深同学对规律的熟悉。当然，对那些“聪慧”孩子的上课习惯还是要强化培育。  2、将课堂延长到课外，在上课前，先让同学在家里算一算例题，找找规律，这样能够让同学带着问题上课，提升课堂效率，也给同学留出了充分的时间发觉规律。  3、克服思维惰性，强化估算力量的培育。发觉和总结出规律后，就能够进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数能够很快得出答案，但有的孩子为了避让犯错，会回避用规律来进行计算，而是采纳比较繁琐的列竖式。消失这种状况可能有两种缘由，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提升规律掌控的娴熟度。另一种是，怕马虎犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，利用估算也能进展同学的思维力量和数感。  用计算器探究规律教学反思（2）  《用计算器探究规律》数学教学反思  师：我想连续和大家玩一个嬉戏，情愿吗？这个嬉戏叫“我的特异功能”。我需要小助手和我协作一下。（同学上台，老师展示下表）  因数因数积积的变化  师：（对一生）这是一张表格，你的目标就是依据老师的要求来填表、回答问题。其他同学帮忙看，留意看、留意听。  师：（背朝同学）小助手，请在表格第一行任写一个乘法算式，假如因数比较大，能够用计算器计算积。小助手，请告知我，积是多少？  （小助手回答）  师：小助手，其次行的第一个因数不变，其次个因数任意乘一个数，告知我，其次个因数乘了几？  （小助手回答）  师：同学们，虽然我不知道原来的两个因数是多少，但我知道现在的积是多少，是××。不信任，你们算算看。  师：信任老师有特异功能吗？（不信任）那你们猜猜老师是怎么算消失在的积的？  生：我也能算出来，用上一行的积去乘6。  师：是吗？大家算算看。  （同学计算，表示同意）  师：我想采访一下这位同学，你怎么想到用上一行的积乘这个数的？（指其次个因数乘的数  ）生：由于这个算式中一个因数不变，另一个因数乘6，所以积也同时乘6。  师：那假如乘7呢？  生：积也乘7。  师：假如乘99呢？  生：积也乘99。  师：这个同学提出了一个很有意思的想法，他认为一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几（板书）。大家同意他的说法吗？（同意）我可有点半信半疑。这个说法我们能够称之为猜想，毕竟对不对需要进一步来验证。思索一下，如何验证？  生：能够把这个猜想用到实际中。  师：对，事实胜于雄辩，咱们能够举些例子。  （同学举例。一组同学用因数乘因数算出积是多少，另一组同学用猜想的方法算出积，并比较结果）  因数  因数  积  积的变化  29  46  1334  －  29  46×6  8004  1334×6  29×80  46  106720  1334×80  29  46×10  13340  1334×10  29×20  46  26680  1334×20  师：同学们，咱们任意举了几个例子，请大家认真观看整张表格，你发觉了什么？  生：刚才那位同学说的猜想是正确的。一个因数不变，另一个因数乘几，积也同样乘几。  师：看来在29×46=1334这个乘法算式中，这个猜想是成立的，那么在其他乘法算式中，这个猜想是否还成立呢？  生：是成立的。  师：口说无凭，咱们还是得用事实说话。  （同学自主举例，并在小组里沟通）  师：有没有哪位同学举的例子不符合猜想的，请举手！（无人举手）看来，在全部的乘法算式里，这个猜想都是成立的。其实老师在  开头的嬉戏中说有特异功能，只不过想考考大家。你们真不简洁，我提议大家为自己的表现鼓鼓掌。  师：在全部的乘法算式里，其实都存在这样一个规律，这个规律是什么？