陶罐和铁罐教案 (3).docxVIP

教材分析： 陶罐和铁罐 本篇课文是一篇童话故事，看似简单，却向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物神态、语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。 本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学目标： 知识与技能目标： 正确认读 23 个词语。 朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情、分角色朗读课文。 3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理。 过程与方法目标： 提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 通过朗读课文，抓关键词理解课文。 情感态度与价值观目标： 学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 设计理念： 教学设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破以教师为中心的传统做法，遵循着学生的学路，让学生自主发现、探究、感悟，彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式：把问的权力交给学生；把读的时间还给学生；把讲的机会让给学生；把写的安排挤进课堂；把创新意识教给学生。通过“读、画、议、写”的教学流程，体现“以情励 学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学 特色，做到读写结合，注重学生创造性思维的培养。 教学重难点： 文章的重点在于读和写，这也是教学的难点。 一、 课前 3 分钟聊一聊我们的长处和短处。（板书：长处 短处） 二、 复习 1、我们来闯关了，读词语 2、师：上节课我们不仅学习了生字新词，还初步了解了课文内容， 谁愿意来说一说陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？ 生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。 三、新课 师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！出示：奚落 “奚落”是什么意思？在课文的哪个地方，用笔圈出来，猜一猜是什么意思，往下浏览，印证意思。 （用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人） 师：快速默读课文，评价一下陶罐和铁罐的长处和短处板书： 陶罐 铁罐 谦虚 傲 慢 长处 美观 坚硬 短处 易碎 易生锈 出示 默读 2—9 自然段，边读边思考： 1、用不同颜色的笔分别把陶罐和铁罐之间的对话画出来。 2、铁罐是怎样奚落陶罐的？找出表现它们神态词用▲在下面标出，动 作的词句用●在下面标出，读一读。 3、把他们的不同感受读出来。 师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。 师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬 师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。 板：易碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？ （指名） 师：朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。 傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读） 师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你 还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？ （刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。） 他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。 （男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。 出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻 蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛