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关于中级阶段的对外汉语阅读课教学 经过一年的基础学习，外国学生有一定的汉语基础。这时候,他们就希望借助自己的汉语知识获得更多的信息,在更大程度上了解中国,使自己的汉语水平乃至中国文化知识水平有更为明显的提高。中级阶段开设的一般性对外汉语阅读课(以下简称阅读课)具有内容丰富、包罗万象的特点,能极大地满足学生的需求。然而,由于阅读课覆盖面广,生词量大,又常常使学生望而却步。这就需要我们不断地探索这门课的教学规律,在教学过程中充分体现该课程的特点,发挥其本身的优势。基于这种认识,我在自己教学实践的基础上总结出以下几点阅读课的教学原则,供同行们参考。 一、 培养阅读技能,提高材料的掌握能力 所谓技能性原则,就是以培养技能为核心,突出技能训练,使学生掌握一定的阅读技能,养成良好的阅读习惯。 李杨同志在国家对外汉语教学领导小组办公室业务部召开的“中高级阶段对外汉语教学研讨会”上提出:“中高级阶段的对外汉语教学,以培养学生的交际能力为目的,以技能训练为核心。”阅读课作为中级阶段的一门课程,也应以培养阅读技能作为教学的核心。如果将阅读课的重点放在给学生提供阅读材料上,教师虽比较省力,却不利于学生汉语水平的提高。这是因为,如果没有阅读技能方面的训练作为基础,那么对于阅读材料,多数学生会沿用精读课上采取的方法,逐字逐句地指读学习,遇到生词则更影响阅读速度,这样既浪费了学生的时间和精力,又妨碍了学生对内容的理解。相反,假如我们换用一种方式,把提供给学生的阅读材料作为练习材料,使学生通过练习学会阅读,培养其阅读技能,就可以达到事半功倍、举一反三的效果。 怎样培养学生的阅读技能呢?教师应结合汉语的特点,总结出一些规律性的东西,积累一些阅读技巧,把它们传授给学生,使学生以此为依托,通过自己的思维活动理解材料内容,久而久之,阅读能力就会自然提高。 面对一篇文章,首先使学生感到为难的就是生僻字词。怎么办呢?不要让学生一遇到生词就去查词典,而是要教会他们通过联想和猜测来理解文义。汉字中有90%的形声字,形声字都由两部分组成,一部分表音,一部分表意,如“清”、“晴”、“睛”,“青”表音,“氵”、“日”、“目”表意。教师可以给学生总结、传授些汉字形旁及意义方面的知识,使学生凭借表意形旁猜测出这个词大致的词义范围,并唤起其对相关意义的联想。当然,由于社会的发展,汉字形体和意义的演变,有的汉字形旁的表意成分已不明显,有的甚至完全看不出了,但多数的生僻词语还可以采用这种方法帮助学习。有的教师作过统计,学生利用形旁猜测生词的意义,成功率达30%1,其实用价值是相当高的。 在特定的语言环境中,生词受到某些成分的制约,含义会变得比较清晰。在凭借形旁猜测的基础上,再结合上下文,学生对生词理解的准确率将大大提高。例如下面这段话: 在青年人的想象中,50年代的恋爱一定十分刻板。其实,我的一些同事与朋友当时的恋爱却十分浪漫、有趣。 如何弄懂上文中的“刻板”的意思呢?单从字的形旁只能猜出个大概,与“刀”和“木”有关系,可能是“用刀使木头怎么样”。而结合上下文来看,这两个句子是对比关系,后面的是“浪漫、有趣”,那前面的就应该是“不浪漫、没意思”,这样就比较准确地把握了这个词的意义。 此外,构词法、构词特点等方面的知识也同样可以帮助学生理解新词。 对于阅读材料中的句子,我们应该引导学生从总体上加以把握,有的抓住句子的主要成分、关键词语,有的结合句式特点,使长句化短,繁句化简,学生理解了句子大意就算达到了目的。如下面的句子: ①这种中药具有清热、解毒、无副作用等优点,是治疗感冒、喉炎、扁桃腺炎等疾病的理想药物。 ②医学上有成就的人,不是晚婚就是独身,这样的例子还少吗? 对于例①只要求学生知道这种中药有许多优点,能治疗感冒就行了。对于例②则应引导学生抓住表示选择关系的关联词语“不是……就是”,再结合反问句式来理解。 汉语阅读中,从字词到句篇,都存在着多种技巧,值得教师不断地去研究、积累。把这些技巧传授给学生,使他们在反复的阅读练习中将技巧转化为技能,阅读的效率就会大大提高。 二、 读写文章时要把握自己的特点 所谓粗疏性原则,是说阅读课要求速度和广度,对深度和精度的要求相对较低,阅读时允许丢失一些信息。 阅读课是一门泛读课,它有别于逐字逐句、融会贯通的精读课。如果将阅读课上成精读课,看起来是一丝不苟、十分认真,却丧失了该课程的特点和优势,背离了该课程的教学目的。因为阅读课的目的是让学生理解文章的主要内容和主要观点,获得有用的信息,并通过大量的阅读,潜移默化地提高学生的汉语水平;而不要求学生对文章中的每个生词、每个细节都准确无误地全面掌握。而且,阅读材料中的有些生词出现频率低,实用价值不高,过多地纠缠在这些地方,会使文章变得支离破碎,妨碍对整体内容的把握,结果是得不偿失。 在这方面,德国海德堡大