幼儿园：专题：幼儿教师在“晨锻”中观察能力提升研训.docx

专题：幼儿教师在“晨锻”中观察能力提升研训 主讲：钟小小（瑞安市飞云实验幼儿园副园长高级教师温州市学科骨干） 【培训背景】 观察能力应该是幼儿教师具备的基本能力之一，根据观察计划，教师全程参与幼儿体锻活动，通过有效的观察幼儿与材料活动情况以及参与体锻运动的状态，积极发现幼儿在运动中的亮点、难点,从而对运动方案进行优化调整，提升幼儿自主运动的实效，在我园的幼儿户外体锻观察中，虽然教师对观察与分析幼儿游戏行为的意义十分明了，但是很多教师观察与分析幼儿行为的质量却不容乐观。由此我们开展“提升教师在运动中的观察指导能力”为主题的园本教研，提升教师观察解读能力，进而达成活动目标，保证活动质量。 【培训目标】 通过团队研磨，了解观察幼儿的方式与方法，促进在实践中有目的、有效的观察幼儿。 解读观察记录，分析幼儿游戏行为，提炼有价值的推进方向，优化教师在幼儿晨间体锻中的指导策略，推助幼儿体锻的开展。 【培训地点】园多功能厅 【培训内容】 基于我园教师在观察方面的现实困惑，如何引导教师学会科学观察——正确解读——有效支持则显得尤为重要和迫在眉睫，我们通过集体教研的途径有效引导教师学会观察，正确分析。 活动形式 内容 核心组引领 问题梳理 专业知识学习巩固 年级组聚焦 明晰观察目的，有计划地观察运动区中幼儿的学习与发展 厘清观察方法，真实客观地观察运动区中幼儿的学习与发展 全园参与 形成观察互动团队，搭建同伴支架 组织案例分享会，搭建案例支架 教师实践 优化教师在幼儿晨间体锻中的指导策略 核心组引领 （一）问题梳理 课程游戏化实施之前教师的观察记录还停留在模仿和照搬的阶段，回顾我园教师之前所做的观察记录存在着各种各样的问题： 1.每周一篇观察记录，观察记录的强度大。 2.教师的记录简单，缺少真实性，忙于应付差事。 3.观察的内容都是在孩子身上找问题、找不足。 4.评价分析带有很强的教育性，都是教育孩子怎样怎样。 5.给出的措施笼统、单一、没有针对性，多数措施都是家园共育、与幼儿沟通等等，这样的措施似乎用在任何一个问题也都能用。 （二）专业知识学习巩固 针对我园教师前期所做观察记录存在的各种问题，我们组织核心组成员研讨，引领教师对理论专业知识的学习与巩固，《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前儿童健康学习与发展的核心经验》为教师观察了解幼儿提供了一个比较全面的整体性框架，这不仅有利于教师对各领域的目标体系有正确的认识，也有利于我们学会以此为“抓手”观察幼儿。运动区是一个开放自主的户外活动空间，幼儿在其中可以按自己的兴趣想法及需求活动，其表现最为真实自然。因此，教师可以从中观察、了解幼儿学习与发展的需求。我们组织教师梳理学习其中的领域及其目标。 二、年级组聚焦 （一）明晰观察目的，有计划地观察运动区中幼儿的学习与发展 目前，我国幼儿园普遍存在班生数较多的问题，而运动区中的幼儿都是动态的，他们的运动场所、活动状态、合作伙伴时刻都在发生变化，因此，这种状态下观察和了解幼儿成为教师工作的难点。在运动区中，我们对幼儿的观察了解不可能完全靠随机观察，而应该有一定的计划性，即在活动前预设和明晰运动中幼儿的观察重点。我们要帮助教师清楚地知道在这次的观察中想了解什么，这样才能“锁定”观察项目、观察对象，有效地观察记录幼儿的行为和表现。 （二）厘清观察方法，真实客观地观察运动区中幼儿的学习与发展 与儿童行为观察联系紧密的方法通常有三类：一是描述的方法，主要包括日记法、详录法、轶事记录法；二是评定法，主要包括等级评定法与检核表法；三是取样法，主要包括时间取样法与事件取样法。我们帮助教师掌握每种方法的流程及注意事项，学会依据观察目的与幼儿行为选择适切的观察方法。 三、全园参与 形成观察互动团队，搭建同伴支架 针对教师观察“力不从心，底气不足、分析不到位”等问题，教研策略是；将存在观察能力、经验、意识、敏感度、兴趣等方面层次差异的教师聚集在一起，形成观察互动小团队，搭建同伴支架，帮助提升全体教师的观察能力。首先，成立班级3人小团队。班级中的3位教师熟悉幼儿，有共同话题，可形成3人一组的观察互动小团队，展开小组教研。例如，借鉴霍力岩提出的学前儿童主动学习的关键发展指标，从五个观察维度，各自设计活动区游戏记录表。通过一次次的实践、反思，先后对活动区游戏观察记录表进行三次调整，并分享共同形成的评价分析，让观察更仔细、分析有合力。其次，成立年段6人小团队。小团队同时观看一份幼儿行为短视频，根据各自捕捉到的、能体现幼儿学习发展的信息，进行小组互助交流。每位教师都有机会阐述个人观点，最终6人小团队形成相对统一的认识，派一代表进行分享交流。小团队的交流气氛相对自由宽松，能发挥集体智慧优势，让观察更细致、分析更透彻、信息更完善、教师更自信。最后，成立12人工作坊小团队。由不同观察兴趣、方向