“双减”背景下小学中段语文特色作业设计研究 结题报告.pdfVIP

“双减”背景下小学中段语文特色作业设计研究 结题报告 课题成员：江英姿 王建军 马光 贺碧圆 何欢 蒋霞虹 陈伊微 一、研究背景 （一）落实 “双减”政策和义务教育语文课程标准的要求 2022年，我国对教育工作，提出了 “双减”政策。针对现实问题，减轻学 生过重作业负担和校外培训负担，避免短视化、应试化的教育。义务教育语文课 程实施从学生语文生活实际出发，生活和大自然就是最好的课堂。传统的作业形 式只能起到让学生机械记忆的效果，没有立足学生核心素养的发展，充分发挥语 文课程育人功能，在这种情形之下研究小学语文中段特色作业就显得尤其必要 了。 （二）小学语文作业设计的现存问题 教师设计作业在具体实施过程中却存在一定的问题：一是教师进行作业设计 时没有合理安排不同类型的作业比例，设计出的作业依然是以传统模式下的机械 性的抄写、默写、背诵等形式为主；二是作业设计的层次性和差异性欠缺考虑， 学生们所需做同样一份作业，每位学生的学习能力不同，学习能力强的学生他们 觉得作业完成较简单，相反对学习能力薄弱的学生来说完成作业较困难。传统作 业没有为学生发挥创造力的空间，不能有效的培养学生自主学习和综合学习的能 力。 二、研究意义 （一）为一线教育工作者进行语文特色作业设计提供建议 （二）促进学生核心素养的发展，实现提质减负的目的 优化设计小学语文特色作业的方法，减少学生语文作业的负担，增强语文学 习的趣味性和吸引力。 三、概念界定 （一）作业 在本研究中，主要是指教育界中的作业。在 《教育大辞典》中，将作业划为 两大类：课堂作业，指学生当堂进行练习的各类作业；课后作业，指学生在课外 独立进行的学习活动。在本研究中所谈及的小学语文特色作业是课外作业这一部 分。 （二）小学语文特色作业 笔者通过查阅各种文献资料，发现目前对于“小学语文特色作业”并无清晰 界定。所以，笔者在融合多个小学语文特色作业案例以及观点，分析得出小学语 文特色作业具备以下特点： 1.自主化与个性化。特色作业往往在作业的内容与形式上给予学生一定的自 主选择空间，充分体现学生个体的差异性与个性化特征，重视多彩的知识呈现与 学习方式。 2.探究化与生活化。特色作业强调课堂与生活的链接，重视将课堂知识与实 际生活的联系，既要求学生在生活中运用知识，又要求学生能够利用有价值的生 活信息，在生活中，尝试独立探究问题，获得能力的发展与进步。 因此，笔者结合以上特点、小学语文学科要求以及新课标 （2022版）中语 文核心素养要求将小学语文特色作业界定为：以小学语文知识为基础，以小学语 文课堂为依托，为提升小学生语文核心素养而布置的，同时具备自主化与个性化、 探究化与生活化两大特征的作业即为小学语文特色作业。在本课题中，我们着重 研究小学语文中段特色作业。 四、课题研究的目标 1.立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于双减背景下学 生作业减负提质的论文或调查报告。 2.通过研究实践，探索、总结出适合双减理念和学生发展的作业方式和类型。 3.通过对作业设计的研究，减轻学生过重的课业负担，为孩子的课余生活留 下更多时光，提高学生的综合素养，全面提高学校教育质量。 4.为教师们设计提效减负的作业提供参考。 五、课题研究的步骤和方法 本课题研究时间：一学年 （2021年9月—2022年6月 ） 第一阶段：课题启动阶段 （时间：2021年9月1 日-2021年10月30 日） 1.收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。 2.做好各项准备工作，并对当前的学生的作业情况进行先期的调查。 3.学习国家相关文件，领悟国家方针的精神 方法：文献资料法 行动研究法 （问卷调查） 负责人：陈伊微 何欢 第二阶段：课题初步研究阶段 （时间：2021年11月-2021年12月30 日） 1.收集有关作业设计方面的资料，组织团队成员学习。 2.从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法 具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。 方法：文献资料法 经验总结法 负责人：贺碧圆 江英姿 第三阶段：课题深入研究阶段 （时间：2022年1月-2022年4月29 日） 1.进行三年级语文作业布置的研究 2．在各班有序推进作业的分层和特色作