《关于在学前教育专业“课程设计与指导”中实施“做中学”的研究》课题中期研究报告.docx

《关于在学前教育专业“课程设计与指导”中实施“做中学”的研究》 课题中期研究报告 一、课题的提出： 国家教育部在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”的精神。这就要求师范院校的学生必须具备教育的新理念，懂得教育规律和方法，进而要求师范院校本身的教学不仅要教给学生知识和能力，也应在潜移默化的教学中逐渐形成学生自身正确的教育理念。师范专业的“课程理论”是与学生未来从事的教学工作联系最直接和紧密的学科，“课程理论”的教学方法和教学成效，将直接影响学生将来从事教学工作的教学理念、教学能力和教学效果。为此，我们既要在宏观上把握好指导教学的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的环节。在“做中学”是实现上述目标的有效教学手段。下文将以幼师专业的“幼儿园活动设计与指导”这门课程理论为例，谈谈如何促使学生通过“做中学”获得和提高教学能力。 “做中学”理论的思想核心有四方面：（1）强调教师引导儿童主动探索，亲历发现提出假设—动手操作－记录信息得出结果－表达与交流的过程。（2）强调为学生的终生学习、为学生学会生活奠定基础，即让学生学会学习，并善于与人合作，有进取心。（3）采用激励性评价，让每个学生能获得成功的体验，拥有自信，并在原有水平上有新发展。（4）内容来自学生的生活。这一理论表现在师范“课程理论”学科中，则突出强调教师要关注学生学会“做什么”、“怎样做”的教学目标的实现，而非仅仅是“知道了什么”、“记住了什么”。学生教学能力的获得应该在“学习理论—亲身实践和体会—理解消化理论—用理论评价和指导实践”的螺旋式上升的过程，而绝非仅仅是间接理论的获得过程。“活动设计与设计”学科的教师应树立这样一个观念：我们的教学，不仅是学生知识获得的过程，而且是学生教育理念产生和形成的过程。我们的教学应给予学生可在将来工作中直接迁移的经验。 二、第一、第二阶段研究内容和目标 （一）研究内容 1、了解幼儿园对幼师毕业学生教学能力的评价及要求。 2、了解幼师毕业学生在幼儿园教学中面临的难题。 3、学习研究有关“做中学”的文献资料，掌握“做中学”的理论。 4、设计开展“做中学”的各项学生活动。 5、“做中学”作业模式及评价方式的研究 （二）研究目标 1、研究如何激发学生学习“幼儿园课程设计与指导”的学习兴趣。 2、研究如何以新颖多样、富有挑战的作业及活动方式激发学生动手学习的热情。 3、研究如何开展“做中学”的小组合作学习。 4、研究如何纠正教学中存在的问题，培养和提高学生把握幼儿园教学活动的能力。 5、研究“做中学”的课堂教学模式。 三、第一、第二阶段研究过程及措施 （一）?调查了解 近几年来，随着人才供求关系的变化，幼师毕业学生从供不应求转为供大于求，用人单位对毕业生精挑细选。社会对幼儿教育价值的认同和重视、激烈的岗位竞争，使用人单对毕业生的要求越来越高。以往那种容许毕业生在日后的工作中慢慢锻炼，逐渐形成专业能力的状况也发生了根本的转变，幼儿园开始要求幼师毕业生一上岗就能得心应手地组织教学活动。这就进而要求学生在学校学习期间就基本掌握幼儿园教育教学活动的组织方法。为此，我们必须认真了解我校幼师毕业生在教学能力方面的真实状况，听取幼儿园对幼师毕业学生的评价，以帮助我们纠正教学中的问题，使幼师专业可教学符合幼儿园对人才素质的要求。 2003年5、6月份，我们利用三年级学生毕业实习的契机，走访了南夏墅中心幼儿园、湖塘中心幼儿园、牛塘中心幼儿园、金坛幼儿园、薛家中心幼儿园、常州市大地幼儿园、北港幼儿园，与幼儿园园长、业务骨干教师、我校往届毕业生、应届实习生展开了访谈。经过访谈，我们初步了解了幼儿园对我校专业课，尤其是“幼儿园活动设计与指导”课程教学的意见，了解了我校幼师毕业生的专业能力状态，为我们今后的教学研究奠定了基础。总结访谈内容，幼儿园对我们提出的建议和意见大致如下： 1、学生组织教学思路不清晰，对教学设计的原则、方法掌握不到位，知其然，却不知其所以然，依葫芦画瓢，难免走形。 2、学生对幼儿园教材不熟悉，无法精确把握幼儿园教材的重点和难点。 3、学生组织教学的口语表达能力较差，对幼儿不甚了解，与幼儿交流有困难。 4、建议学校改变“幼儿园活动设计与指导”教学方法，精讲多练，提供给学生动手实践的机会培养学生设计和组织活动的实际能力。 5、建议学校与幼儿园联合教学，幼儿园不仅可以提供见习听课的机会，还可以提供让学生实地训练的机会，任课老师可将课堂直接放在幼儿园的真实情景中进行。 6、实习是教学的延续，建议学生实习期间，专业教师常驻幼儿园，负责指导学 生，听取学生的教学，了解学校专业教学的成功和失败之处，有利于教学的改进。 另外，实习生、往届毕业生也在访谈