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中美高中《链条》教学目标追求比较研究 这是在美国9级（相当于一年级）和中国人教版的文学语言课上进行的。法国作家莫贝桑的小说《颈部》也是中国和美国之间阅读的一部小说。2005年，王爱如向我们介绍了美国优秀阅读课程“颈部”的教育设计和过程。同时，郭初阳的中国教师获得了“颈部”经典教育的设计和过程，并获得了全国中文课。选取该两位教师对于同一作品的教学设计与过程进行研究,具有一定的代表性。本文旨在通过将这两篇教学案例,结合中美两国课程标准及两国教材课后习题比较,以透过教学行为表面,看到潜在的目标追寻,获得一些教学启示。 一、 课前准备阶段 中国《项链》教学的课前准备阶段,教师要求学生思考并回答“根据我个人的阅读和理解,这是一篇关于___的小说”,进行积极的多元主题建构。这成为教师了解学生预读情况的一个重要方式,是将其作为课堂中分析作品主题的切入材料和展开材料。美国《项链》教学的课前准备阶段,由联系生活、建构背景、聚焦阅读和掌握词汇四个部分构成。在联系生活中,学生需要明确自我“身份和地位”,并在与同学互相讨论之中明确判断自我与他人“身份与地位”的依据,初步把握这个社会概念带来的影响。在澄清了这个概念之后,进行建构背景,依旧从身份这个概念入手,用“身份的代价”这个社会问题来建构小说的背景。在情节分析以及词汇的掌握中,美国先列出了相关概念界定,再用概念指导进入作品内部学习。 可以看出,在课前准