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福建师范大学-答辩通用PPT模板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。福建师范大学-答辩通用PPT模板福建师范大学-答辩通用PPT模板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。福虔師大学 FUJLAN NOMAL UNIVERSITY 福建师范大学PPT模板 汇报人:妙老师 福虔茈火乎 目录 01单击此处添加文本 02单击此处添加文本 03单击此处添加文本 单击此处添加文本 05单击此处添加文本 　　我们提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学，我们追求真实、扎实、朴实的最高教学境界。对语文味的追寻不能停留在浅层，要教出思想，教出情感，教出智慧，教出对语言的敏感，教出对文化的钟情，少搞点花架子，多出点语文味。在具体的课堂教学中，该实施哪些课堂教学规范，做足语文味呢？ 　　一、追求“动情诵读，静心默读”的读味，读得饱满一点 　　首先，读需要“涵咏”支撑，使它变得深刻。我们都知道，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。如《卖火柴的小女孩》一课教学，对下面的这段话，可以读出多种情感： 　　她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 　　联系上下文，反?投琳舛位埃?你想怀着一种怎样的感情来读？可以是一种，也可以是多种。 　　学生1：我想怀着一种难过的心情来读，因为小姑娘在饱受了人间苦难后，离开了这个世界。 　　学生2：我想怀着一种哀痛的心情来读，因为一个没有人爱的可怜的孩子，她所向往的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的生活只有在天堂才能实现，连做梦都做不到。 　　学生3：我既怀着一份欣慰，又怀着一份同情来读，欣慰是她终于见到了唯一疼她爱她的奶奶，替她高兴；同情是虽然天堂春暖花开，但她毕竟死了。 　　这样读既符合学生的个性解读，又恰到好处地诠释了文本的多元价值，使读始终有一个回环，读厚文本，读出了个性。读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段，它的地位一直没有被动摇过。然而，我们渐渐发现，读的时间在增多，但学生读得很浅，读，少了一种情绪的投入，智慧的牵引。而以上这一课例，无疑因“涵咏”而使读变得扎实有效。 　　其次，读需要“想象”拓展，使它变得丰盈。 　　父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？恩，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 　　师：谁愿做那位父亲？告诉我。 　　生1很响亮地读父亲的话。 　　师轻轻走过去，问：父亲是这样说话的吗？再读读这段话。 　　生2：课本说“父亲的话音很轻”，他应这样说。（生2很轻地读父亲的话） 　　师：真好，还有谁也愿意这样来告诉我们。 　　师指名3个学生读。 　　师走到学生身边轻轻地问：父亲这么小心，生怕惊动了小鸟，是因为…… 　　生1：是因为小鸟还在睡觉，父亲怕吵醒了它们。 　　生2：是因为鸟宝宝还在做梦，父亲怕吵醒了它的好梦。 　　生3：是因为刚好有一只鸟宝宝在伸懒腰，父亲怕吓着它。 　　师：所以，父亲轻轻地说，我们轻轻地读，轻点，再轻点，再小心点。 　　学生想象情境，通过想象情境来理解读、丰富读，使读变得丰盈。 　　二、追求“语言流畅，思想舒展”的说味，说得提升一点 　　1.利用文本表达上含蓄蒙胧或留白，发挥想象，丰富说的内涵。 　　在课文学习时，我们可以抓住文本中的空白处有意蕴处，展开有质的说话。在《搭石》中，创设乡亲走搭石的情景，想象环境和人物动作神情，说说老人调整搭石的情景。为了说得有意境，教师提示：或许是细雨绵绵的日子，或许是秋风习习的日子…… 　　老师挖掘课文中培养学生想象说话的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生实践运用的“活”的语言。语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”，上面的例子正是对语文课堂要有言语实践，要有语言生成的诠释。 　　2.提供说的“云梯”，说得顺畅，说得形象生动。 　　在《风筝》一课中有这样一个镜头令人咀嚼： 　　师：我们精心的制作着一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入地做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝。（师读）我想做一个蜜蜂样的风筝，希望它飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。假如让你做一个风筝，你想做一个什么样的？ 　　生1：我想做一个老鹰样的风筝，因为我想像老鹰一样展翅翱翔。 　　师：风筝寄托着你的梦想。 　　生2：我想做一个心形样的风筝，