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oae学案教学模式的构建与应用 自2005年以来，杭州余杭中学生物组在老师崔云教授的指导下，开始研究oae的构建和学习策略。OAE学案是以目标—活动—评价为逻辑结构, 以学情和课程标准设计教学目标, 基于教学目标设计教学活动与评价, 实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的学习方案。在此基础上, 我们构建了OAE学案教学模式。 一、 理论构建与学习矫正理论 任何模式都有自身的结构体系与应用程序, OAE学案独特的体例结构和应用程序是其学术价值与应用价值的保证。 (一) 从“数”到“学”:在前准备阶段构建互联网+课程总成系统的结构体系 从教学要素看, 教学主要由目标 (Objectives) 、活动 (activities) 、评价 (evaluation) 三部分构成。根据“评价设计先于教学设计”的教学原理 (即西方教育理论中的“逆向教学设计原理”) , 教学活动的基本流程应该是先根据课程标准和学情制定教学目标, 然后根据教学目标设计教学评价, 再根据教学目标与教学评价设计和组织课堂教学活动, 这体现了“基于课程标准的教学与评价”的课程思想。我们将这种教学原理和课程思想作为学案逻辑结构的理论基础, 并将这种学案命名为“OAE学案”。 OAE学案作为一种学习载体, 其结构体系应既能体现它背后的教学理论和课程思想, 还应能按照学习活动的时间顺序以若干学习区块的形式呈现出来, 并在教学与学习活动中有很强的操作性。基于这样的设想, 我们构建的OAE学案结构体系如下: ◆基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课的学习目标。 ◆表现型目标表述 (行为条件+行为程度+行为动词+概念/中心词) 。 (设计意图:旨在让学生带着“目标”进行课前预习、课堂学习和课后自我评价) ※学习建议: ◆重点、难点及主要突破策略。 (设计意图:旨在告诉学生到达目的地的“路线图”, 即学法指导) ※课前准备区: ◆预习内容。第×页到第×页。 ◆预习时间。学生阅读教材和完成“预习检测”的时间之和。 ◆预习检测。学生按要求自习后, 加上自己的思考一般都能自主完成的问题。 (设计意图:旨在通过明确预习内容与时间来提高预习效率, 指导学生课前自主解决基础知识, 使课堂教学能聚焦重点和难点。预习检测的对象是了解层次和非重点和难点内容, 预习检测的形式是学生在课本中能找到答案的问题) ※课中学习区: ◆学习内容呈现。教材二次开发, 学习情境 (材料) ——问题和问题链。 ◆学习过程。师生互动, 教师讲解, 学生笔记。 (设计意图:旨在通过情境创设和问题驱动, 帮助学生突破难点, 掌握重点。通过师生双边活动, 引导学生正确处理听和记的关系, 构建良好的知识体系) ※课后互助区: ◆学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。 ◆小组互评互助。组建学习小组, 小组成员互检整理后的学案, 提出意见并签名。 (设计意图:旨在指导学生自我整理, 学会借助同学的力量, 进一步巩固和深化知识点, 使知识结构化, 并培养学生整理的能力和习惯) ※课后练习区: ◆试题来源。基于课程标准、学科教学指导意见、高考考试说明的要求自编。 ◆完成时间。一般来说, 一课时的课后练习约20分钟。 ◆试题难度。0.75左右。 (设计意图:旨在通过适当的精练达到查漏、巩固、提升的目的, 修正知识体系) 可见, 一张OAE学案就如一张学习旅程的地图, 它告诉了学生“我的目的地在哪里” (学习目标) 、“我如何到达目的地” (学习建议) 、“我需要做哪些准备” (课前准备区) 、“我现在在哪里” (课中学习区) 、“我的旅行感受如何” (课后互评区、课后练习区) 。 (二) 学习和教学程序 作为一种教学模式, 除要有一定的体例结构外, 还需要一套相应的应用程序来保证它在教与学中的应有作用。下图反应了学生和教师使用OAE学案学习和教学的程序。 因此, 从OAE学案的体例结构和使用程序看, OAE学案教学模式较好地实现了“以课堂学习中心, 对学生的课前、课中、课后学习进行全程指导”的教学设想, 较好地落实了“为学生的自主学习提供平台, 为学生的探究性学习提供载体, 为学生的合作学习提供机会”的教学意图, 具体地化、操作化地落实了“先学后教、以学定教, 研学促教”的教学思想。 二、 亚太经济案例研究 在长期的实践中, 我们逐步认识OAE学案教学模式在以下三个方面表现出了一定的积极意义。 (一) 自主学习平台 根据OAE学案的应用程序, 上课前, 学生通过阅读“学习目标”, 会了解将要学什么;通过阅读“学习建议”, 会对怎么学有大致了解;通过完成“课前准备区”的预习任务, 会对将要学习的内容有初步的了解和浅层次的理解。课堂上, 学生通过完成“课中学习区”, 会有时间和机会实现听与记兼顾的设想, 在创设的学习情境下由问题驱动