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?生命生命?教学杂谈 K回归本色语文，谱写课堂高效的“三步曲〃——谈语文教学中开展 习惯培养、评价与策略指导的实践研究middot；加强阅读策略指导是减少 学生做无用功的桥梁I 我们经常会遇到这样情况：不少六年级的学生把过去学过的字词忘记了， 写作文时错别字很多，言之无物;欣赏好句时找最简单的一句，写体会言 辞贫乏，一句起两句止，看法浅薄；写作文抄袭的多，能表达真情实感的 少，空洞乏味……因此，课堂上教师要起到导师的作用，对每一个学生 的水平能力要了如指掌，堂上关注每一个学生，在练习中给予画龙点睛 的指导，学生就会少走些“歪〃路。如学生错别字多，我就教他们以象形 法、会意法、编顺口溜法、结构法等，最适合自己的最简单、最直接的方 法记，如：生字督字上lsquo；叔rsquo；下lsquo；目 rsquo；〃 ； “诺言〃的“诺〃可编顺口溜“lsquo；假设rsquo；然 lsquo；说rsquo； 了就要言出必行……〃；如写句子理解，用“关键句段 +个人理解〃公式法教学生。教无定法，最适合学生的、能激发学生兴趣、 提高学生能力的就是好方法。在课堂上，教师可以因势利导，创设不同的 情境让学生设身体验，在举一反三的训练中教学生找联系，找分析，找 比照，让学生从中学会不同的阅读方法策略，导练结合，学生的进步就 更快更高。如我教第八册？生命生命？时，为落实和提高学生赏析句段的能 力，我在教“飞蛾扑火〃、“种子抗争〃、“静听心跳〃三节时，用“带 ——扶——放〃的教学方法一层一层由浅入深引导学生体会生命的价值 不仅仅是珍惜生命，还表达在不怕困难，不屈不挠，更表达在用有限的 生命创造无限的价值。在一次一次的引导中，学生对文本的理解越来越 深，抒发的感想越来越丰富，能运用“百折不挠、越挫越勇、善代生命、 迎难而上〃等十多个不同的词汇表达自己的情感，到课堂尾声时，学生 能说：“如果我看见到伤鸟，就会为它疗伤，等它痊愈了，送它回家;如 果我不幸受伤了，就会咬紧牙关，强忍痛楚;如果我成绩落后了，就会打 起精神，努力学习，多向老师和同学请教;如果看见地上有垃圾，我会立 刻拾起来，放进垃圾箱里；如果父母下班回来，我给迅速递上一杯热茶， 为父母捶背……〃同学们对生命的价值的理解真是出人意表。所以老师要 充分利用课堂的四十分钟，在定准的训练点上作恰如其分的指导，把学 生带进如诗如画的语言训练场，发挥学生的潜能，激活学生的思维，引 领学生向更高的层次迈进，如此诗所言：“我无法送你到对岸，只能送给 你一叶小舟；我无法送你上山顶，只能指给你上山之路；我无法送给你智 慧，只能教你获取的方法。〃。掌握方法，终身收益！ K新课程理念下的语文教学模式探讨middot；思考质疑I 思考质疑是学生在自主学习的根底上自己发现问题，提出自己的疑问。 宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑〃。学习过程实质 上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问 题开始，在处理分析问题中开展，以解决问题而告终。这样的学习，才能 真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能开展思维能力，培养解决问 题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。 问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突 破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐 进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的 色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徒顾客去 购置。问题要有思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。 并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。如上？生命生命？一 文时，可让学生思考以下几个问题： 1、你知道哪些与生命顽强抗争的故事？ 2、作者是怎样一个人？ 3、本文写得最精彩的语句是什么？ 4、阅读本文后，自己最大的感受是什么，应该怎样对待生命？ 另一种那么由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培 养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解 决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新 的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步。〃学生的思维是最活泼而难以捉摸的，所以应该 积极鼓励提倡学生提出问题，使课堂充满生机。 K教师是“领头羊〃但更应是“牧羊人〃——新课标下语文教学对教师 的角色要求middot；语文教师应是高品位的1 教学语言的创造者。教师的课堂语言是“传道、授业、解惑〃的主要手段 和重要工具，课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑 扬顿挫、深入浅出的语言，不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、 有理有情、有声有色，给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭清楚之感，而 且能收