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小学语文教学过程中单元教学的解读探讨    【摘 要】  语文是小学阶段的最根本学科，小学生的其他学科都是建立在语文的根底上，基于此必需提高小学语文教学效率，为小学生以后更好的学习奠定坚实的根底。单元教学已经在小学语文中连续多年并带来肯定效果。随着教学改革的深入绽开。单元教学的重要性渐渐被无视。本文就小学语文教学过程中的单元教学进展分析，阐述语文教学过程中的单元教学过程中单元教学的重要性。  【关键词】  小学语文 单元教学 重要性  随着义务训练的推行，小学语文的教学就是以单元教学的方式绽开。这种教学方式是语文教学改革中唯一尚未被取代的局部。然而单元教学在语文教学中的重要性却日益下降，许多人认为语文教学不应当仅仅局限于单元的方式，而是加强其开放性，因此一局部人呼吁解除小学语文教学中的单元教学方式，却对单元教学的作用不屑一顾。  1.小学语文单元教学  小学语文单元教学就是在将语文教学以单元的形式绽开，在某一单元集中学习某项文章体裁或者某类文学学问。单元文章的设置根据由入门到简洁再到简单的方式，每单元最终都有对该单元学问综合利用的练习。通过单元学习学生能够把握根本的语文学问并开头初步利用，便于以后更好地学习。从根本上来说小学语文单元教学其实就是集中式的培育学生在语文中的某项力量，相比于分散式教学学生能够更好地把握某项语文技能，即使在某一节课对一些学问理解不够透彻也能在单元后续学习以及综合练习中连续学习，有助于学生对相关学问的把握程度。  2.小学语文单元教学方式解析  2.1 科学有效的分解教学目标  小学语文单元教学的课文排列方式存在肯定的规律，文章层次性较强，这也是对教学目标有效分解的结果。因此在进展单元教学时第一步是将教学目标根据肯定层次逐层分解。需要留意的是，对教学目标的分解不仅仅是难度层次的绽开，还包括对教学目标在不同方面的分解。例如在苏教版小学语文三年级上册中将对于写景类课文的学习安排在其次单元，教师在进展该单元教学是主要讲解写景过程中的根本学问以及相关写作方法。该单元中第一篇课文的设置就是为了提高学生对写景课文的概括力量。文章每一段开头一句便已经对该段落的中心大意做出总结，学生能够自己找出每一段的中心句。其次篇文章的设置主要建立在学生概括段落大意的根底上让学生理解该段落中其他内容都是围绕中心句绽开的，学生可以尝试围绕中心句从多个角度理解段落含义，并争论这些方面是怎样绽开的。第三篇课文的设置则是让学生在文章总体上把握文章的要领，在写景过程中需要分清主次，即写文章中需要有总分构段法。通过这几篇文章的学习再加上课后的练习，学生根本对写景文章有着初步的熟悉，也能自己尝试进展写作，实现最初的教学目标。  2.2 充分发挥教师的引导作用  教师在小学语文教学中的重要性不言而喻，当前训练理念要求学生成为教学主体，教师则是转变传统第一主角的角色，充当学生的引路人。但这并不代表教师的作用已经被淡化，从某种意义上来说教师照旧在教学过程中发挥主要作用，尤其是在低年级语文教学中，学生缺乏对学习的主观意识，因此在教学中教师需要对学生进展针对性引导。教师在引导过程中必需处理好单元教学中阶段性和连续型的关系，将单元中每一篇课文与整个单元的教学目标严密结合起来，对单元教学的重点学问了然于胸。例如苏教版小学六年级下册其次单元中的一个教学重点就是对词语感情特色的品尝，理解词性，即词语的褒义和贬义，并理解一些词语在文章中的画龙点睛之作用。由于词语的意思在不同的环境下会有所不同，因此对词语意思的理解应当结合文章大意，不能够单独理解，也不能够仅仅依据几个词语就推断文章的根本大意。该单元的第一篇文章是《卢沟桥烽火》，在进展该篇文章教学时教师可以利用比照教学的方式。文章中对日军的描述中有这样一句：偷偷地向卢沟桥摸来；对中国军队的描述则是：静静地向卢沟桥进发。通过比照这两句学生能够明白其表达的意思大致相近，但词义的褒贬却存在天壤之别。其次篇文章是《半截蜡烛》，该篇文章中有两个“好像”，从外表意思上理解这两个“好像”似乎可以去掉，但在该篇文章的语境中却有着重要作用，缺少这两个“好像”文章的颜色将会下降不少。第三篇课文是《聂将军和日本小姑娘》，该文中学生就能够通过自己的推断理解文章中“杀害”“受害”“损害”几个词语的意境。通过该单元的学习最终由教师进展一次总结性训练，通过训练发觉学生在学习中遇到的难点，针对性进展难点解答，最终到达该单元的教学目的。  3.发挥学生自主学习的力量  单元教学不仅能提高教学效率