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Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 传热比赛说课稿(3篇） 传热竞赛说课稿（1）  传热竞赛经典说课稿  敬爱的各位领导老师：  大家好！  今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教材学校科学五班级下册其次单元第七课《传热竞赛》。下面我将从教材分析、学法指导、教学方法，教学程序及理论依据几方面进行说课。  一、教材分析  1.教材的前后联系和教材思路及编者意图  这节课是在同学已经熟悉了热胀冷缩、热是怎样传递的等学问的基础上，为进一步熟悉热传递的性质而设计的。教材这样支配，重点是利用试验巩固热传递的同时，熟悉不同材料的物体传热性能不相同，而同一材料的物体传热性能也不相同。教材具有动手操作性强、科学性强、规律性强的特征，为了实现编者意图，教材支配了两次比较试验活动，进一步培育同学动手操作力量和观看分析力量。为连续深化学习科学学问奠定基础。  2.教学目标及重难点  利用对教材分析，把握教材思路结构和特征，我制定如下教学目标：  （1）教学目标  学问与力量目标： 知道不同材料的物体，导热性能是不一样的；同一材料的物体，导热性能也不一样。  过程与方法目标： 能设计同种材料物体传热性能的比较试验方案，并能依据方案进行试验。  情感态度与价值观：激活同学喜爱科学，探究科学神秘的情感。  （2）教学重点：能设计试验方案，依据方案进行试验。  （3）教学难点：进行同种材料物体传热性能的对比试验。  二、学法指导  本节课依据同学的心理特征，认知水平、教材特征，从落实《科学课程标准》的新理念动身，我突出了“自主探究，动手操作、小组合作，观看分析”的学习方法，引领同学在探究过程中做到“动口猜想，动手试验，动眼观看，动脑思索。”多种感官共同参与，将同学学习力量的培育渗透于参与学习的全过程。  三、教学方法  针对学科特征、教材特征及学校生心理特征，我主要采纳情境教学法、直观演示教学法，并帮助多媒体教学手段绽开教学。整堂课的教学始终遵从引发式教学原则，渗透以“同学为主体，老师为主导”的教学理念，从而突出教学重点，突破同学试验中的操作难点，调动同学参与学习的乐观性。  四、课堂教学程序  整堂课的教学，本着以“同学进展为本的宗旨。”我从“联系生活，激趣引入”入手，历经两个层次的`“动脑猜想，动手验证”，引领同学得出结论，然后进行“开启才智，勇攀高峰”，使所学学问获得准时巩固的同时将科学学问生活化，利用“盘点获得，升华主题”，最终的“ 奇思妙想，课外延长”，既是对所学学问的综合运用，又为下节课的探究奠定了基础。  （一）联系生活，激趣引入。老师先以同学熟识的用手端烫水杯时的感觉入手，自然地引出与物体传热相关的学问，既为学习新知做足铺垫，又顺理成章的引出课题。  （二）动脑猜想，动手验证  在这一环节的教学中我让同学利用猜想、验证、得出“不同材料的物体传热性能不一样“这一结论。  1．我先展示不同材料的小勺，然后让同学猜想谁的传热性能会好，并填写猜想结果，沟通汇报。  2．验证猜想，得出结论。在此环节的教学中，我首先给出明确地试验方法，指导同学在操作中，发觉“不同材料的物体传热性能不一样“的结论。最终依据同学汇报，得出科学概念。  3．联系生活找一找，说一说。在这一环节的教学中，我引领同学在生活中发觉热的良导体和不良导体，然后老师课件展示一组实物图片，让同学辨一辨。  此环节的设计，利用猜、做、找、辨等活动，在猜想的基础上，指导同学进一步进行精准地验证，体现“大胆猜想，当心求证”的理念，培育同学试验力量的同时，渗透敬重科学、用实事说话的科学态度。小结时，学问与方法并重，重学问更重学习方法的积累。  （三）动脑猜想，动手验证  本环节的教学，创设了铜、钢、铝为谁的传热性能好而争吵的情境，再次指导同学参与猜想与试验，得出“同种材料的物体传热性能也不一样”的结论。同时，再次渗透由猜想到验证科学的探究方法。利用小组合作，设计试验方案，验证猜想，发散了同学思维，而老师的导向性试验设计单，以及酒精灯的使用演示，为同学扫除了操作验证的障碍，突破教学难点，实现教学目标。  四、开启才智，勇攀高峰  本环节的设计，以填空、选择、推理和生活情况的解释等不同的题型，将学问的巩固与应用以符合同学年龄特征的挑战形式消失，依旧抓住本课的一个“赛”字，充分调动同学乐观性的同时，遵从有易到难，有浅到深的原则，由纯学问性的巩固，奇妙过渡到运用所学学问解决生活中的实际问题，将所学学问升华到运用阶段。  五、盘点获得，升华主题  引领提问，回顾本节课的学习过程及学问要点。精炼的小结，既概括性地指明了本课学问要点，更是把