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怎样说好课! 一、说课? “说课”,教师根据教学大纲，教学理论，对教材中某章节内容、教 学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述。 清晰地说明这节课怎样教，简练精辟地揭示这节课为什么要这样教。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依 据，针对某节课的具体内容、实施过程和教学特点等全面阐述和完善 教学设计的预案。 说课是结合课堂教学情境，以教育理论作为支点，理性地分析教 学活动，分析自己的设想在教学中的体现情况，检验教学设计，回顾 对课堂教学的组织与调控技巧，对突发事件的处理等进行总结，剖析 教学中成功与失败之处，分析形成的原因。说清为什么这样教，有什 么理论依据、这样教有哪些好处，这是说课的基础，特别还要说清在 重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手 段来完成的。在“说”的过程中，如果能使用现代化的教学媒体，更 会让听者感受到生动的时代脉搏。 二、说课的意义? 说课不仅能客观的反映教师对课标、教材的熟悉与理解程度，还 能反映教师语言表达能力和逻辑思维能力，能较好地衡量教师的业务 素质与人文修养和促进教育者进行科学地教育实践。良好的说课能把 理论与实践有机地结合起来，是教师优化课堂教学设计，提高教学能 力的一种有效途径。 三、说课类型? 1、 研究性说课：这种类型的说课， 一般以教研组为单位， 常常以集体备课的形式，由一名教师事先准备好讲稿，说课后大 家评议修改，变个人智慧为集体智慧。教研组的教师可以轮流说 课。研究性说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途 径。 2、 示范性说课：示范性说课一般选择素质好的优秀教师进 行，说课教师先向听课教师示范性说课，然后让说课教师进行实 际课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教 学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中 增长见识。示范性说课是培养教学能手的重要途径。 3、评比性说课： 它要求参赛教师按指定的教材，在规定时 间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后评出比赛名次。这 类说课是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 四、说课与授课的区别 (一)目的不同 授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，即使 学生学会；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听 懂。 (二)内容不同 授课的主要内容在于教那些知识，怎么教。说课则不仅要讲清“教 什么”,还要讲清“这样做的道理”。 (三)对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行 或专家、评委。 (四)方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导 下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为 主。 五、说案的撰写? 说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。即说教学构想、教 材分析、教法与学法和教学过程。 (1)说教学构想和教学内容安排 所用教材是哪出版的、在第几册、第几单元、在第几课、主要内 容及安排等。 教学构想：根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导 思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课 的教学重点、教学难点和教学关键。) (2)说对教材的分析 从教材的知识结构和教材的编排体系上说对教材的理解。如：(1) 本节课的教学目标、教学重点和难点、确定教学目标的依据和确定教 学重点和难点的理由。(2)说本节课教材在本课书或全册教材的地位 及其与前后教材的联系。(3)怎样处理教材。处理教材要看下面两种 情况进行处理：①教材内容的观点包括教材的例子与形势发展比较带 有滞后性怎样进行处理。②为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内 容在教学程序上怎样进行调整。说教材，实质上是分析教材，这是教 师进行课堂教学设计的基础，也是教师说课的重点内容。 首先，教者要说明自己对教材的理解，并根据教学内容和课程标 准的要求说清制定教学目标、教学重点、教学难点的依据。对教学重 (难)点的成因做出具体的分析。明确提出本课时的具体教学目标， 从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。对教学目标中 情感思想、知识、能力目标加以说明，阐明教学目标制定的科学性、 针对性和适切性。其次，结合教材的内容和学科知识与技能等具体内 容确立教学的重难点。分析教学内容中学科知识的结构与特点。围绕 教学重点、难点的关键，阐明教学内容中学科知识结构的内在联系及 其相关性。具体说明如何基于教材内容合理地扩展并加深教材内容； 通过适当的加工使其为本课教学内容服务，将各知识点融入本课教学 内容中以提高教学成效等。最后，分析并说清是由抽象的知识点形成 的，还是学生认知特点、惯性思维因素等影响或决定对学习材料概念 的认识和理解，弄清教材的编排意图或知识结构体系