分米的认识教案(19篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 分米的认识教案(19篇） 分米的熟悉教案（1）  教案设计  设计说明  1．激活同学的探究欲望。  使同学知道要想精确?????测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的，利用测量遇到的问题，激活同学探究新的长度单位的欲望，使同学经受学问的形成过程，达到在经受、体悟中自主构建学问的目标。  2．重视教学情境的创设。  本节课供应了大量的测量活动，让同学利用已有的学问阅历思索，围绕探究的问题在小组内相互争论、分析、沟通，使同学在沟通的过程中体悟胜利的喜悦和合作学习的乐趣。  3．注意实践运用。  课堂中鼓舞同学将学习活动中所学到的学问应用到实践中，运用所学学问解决简洁的实际问题，大胆去量自己喜爱的物体的长度。同学依据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给同学供应了动手解决实际问题的机会，让同学感受到了“身边到处有数学”。  课前预备  教具预备 PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条  学具预备 直尺、米尺、10厘米长的纸条  教学过程  ⊙激趣导入  展示卡片，猜一猜。  师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)  师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫米)  师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。  我们在实际测量中，能够依据详细状况选择合适的长度单位。  设计意图：利用运用卡片复习，同学巩固已经学过的长度单位，激活求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。  ⊙探究体悟，获得新知  1．测量课桌的长度。  (1)提问。  师：假如老师让你测量出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较合适呢？  生：厘米。  师：为什么不选择米呢？  生：由于课桌的长度不够1米。  师：为什么不选择毫米呢？  生：由于毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。  (2)同学以小组为单位利用学具进行测量。  (3)汇报测量方法。  小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，最终得出桌子的长是97厘米。  小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最终得出桌子的长是97厘米。  (4)比较测量的方法。  师：刚才在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？  生：其次种方法。  师：为什么？  生：由于它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不简单消失错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候简单消失错误。  师：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来熟悉分米。(板书课题)  2．教学1分米＝10厘米。  展示课件。  师：数一数，1分米里面有几个1厘米？(10个1厘米)对，10个1厘米是10厘米，也能够说成1分米。  课件展示1分米的放大图，同时板书：1分米＝10厘米。  师：课桌的长度里面有几个10厘米？  生：9个。  师：9个10厘米是几分米？  生：9分米。  师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。  3．教学1米＝10分米。  师：我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行探究，能够借助米尺，也能够进行计算。然后以小组为单位汇报。  小组一：我们小组观看了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米＝10分米。  小组二：我们小组是依据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米＝100厘米，100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。(板书：1米＝10分米)  师：假如把我们学过的长度单位依据从大到小的顺次排队的话，分米应当排在什么位置？(在米的后面，厘米的前面)  4．建立1分米的长度观念。  (1)观看直尺上1分米的长度，用手指比划一下，两根手指中间的部分大约是1分米。(反复两次)  (2)比一比。同桌之间进行一个小竞赛，看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量，调换角色再量一遍。(同桌之间相互量)你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？(同学举手)渴望你们能够帮忙自己的同桌，让他们也能用手势表示出精确?????的1分米。  (3)估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米