分数小数互化教学反思(20篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 分数小数互化教学反思(20篇） 分数小数互化教学反思（1）  教学反思：本课教学分数与小数的互化的方法，主要是运用了分数和小数的意义、分数与除法关系、分数的基本性质等基础上进行学习的。首先复习给同学新学问的学习作了铺垫，探究分数化成有限小数的规律，对同学认知起点的把握特别重要。建立好这个起点，同学很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，敬重每位同学的共性差异，抛出的问题，给他们供应沟通各自想法的机会，沟通、沟通让同学自主选择适合自己的方法，充分体现了同学是学习的主人。  本节课的胜利之处：首先，复习的设计，使师生互动唤起同学对小数的意义，为学习新知打下良好的基础。其次，是小组活动使同学处在自由、宽松、和谐的课堂氛围中，同学们在相互学习，相互帮忙中获得学问。准时赐予鼓舞性的语言，促进了同学积极的进展。  本节课的不足之处：小数化分数时，还是存在不约分的情况，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的依据四舍五入法保留小数位数，由于我的疏忽，对同学的力量估量太高，难易程度不能针对全班同学，数据过大，导致部分同学越焦急越做不出来（消失错误），甚至影响到语言的表述，遗忘写约等号的情况。  分数小数互化教学反思（2）  学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出互化的方法，而是直接提出“怎样互化”的问题。因此我在教学中，先引领同学回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成非常之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几……然后提示同学再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。  由于同学对于小数转化成分数的方法早已经掌控，而转化成百分数只是再多了一步，因此同学掌控较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，同学直接提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就能够了，既然同学已经找出规律，因此，我就直接转变了我的教学过程，就让发觉规律的同学说一说是怎样找到规律的？再小组争论一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，同学更加积极，而且规律的发觉也是由同学来完成的，同学学习的爱好也很高，因此在接下来的巩固练习中，同学完成得很投入。  分数小数互化教学反思（3）  百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且能够相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。  百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让同学自己探究，自己试做，在老师的引领下，让同学在大量的`练习后，观看比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出同学的主体地位，培育了同学思维的敏捷性和抽象概括力量。  正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，同学在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有同学表述不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的同学掌控新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎样，这节课有绝大多数同学开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学目标。  分数小数互化教学反思（4）  《百分数与小数的互化》是学校数学第十一册第五单元其次小节的学问，这一节是在同学初步掌控百分数意义基础上进行的。本着以同学为主体，利用合作沟通探究新知的原则，设计了复习自主探究新知——反馈这三个步骤，从理论上讲符合同学的认知特征，注意了同学推理力量的培育，让同学利用做、讲、练等环节很自然地推导出百分数与小数的互化方法，从而达到教学目的。  我认为本节课的胜利之举就是在教学中，让同学乐观参与学问形成过程，注意了同学自学力量的培育。百分数和小数互化的教学，不但要让同学掌控互化的方法，更应当让同学参与百分数和小数相互转化的发生、进展过程，培育同学的学习力量。在教学中，我利用引领同学以分数和小数互化的方法为认知动身点，调动认知动身点，调动认知结构中的有关学问，让同学亲自参与百分数和小数互化的过程，体悟数学学问的联系，在此基础上，利用观看、比较、争论，从中发觉转化的规律，掌控百分数和分数、小数互化的简便方法。多数同学都能利用自主探究完成新知从而导出小数与百分数的互化方法，课堂内“做一做”回答较为精确?????。  本节课还存在着一些不足的地方：如同学在探究完成新知时，合作沟通没有发挥作用，尤其是沟通方面，时间短，内容只限于表面，而没有上升为理论学问，沟通在肯定程度上流于形式，