口技的教学反思总结（7篇）.docxVIP

Word版本，下载可自由编辑 PAGE PAGE 1 口技的教学反思总结（7篇） 口技的教学反思总结（1）  《口技》一课，我试试运用辨读式教学方法，它是以引领同学朗读为主要手段，利用从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读;在感悟中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动同学乐观参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中获得的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:  师：速读全文，进行信息搜寻，找出意义相同或相近的词。  生1：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。  师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。  生2：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。  师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗?  生3：“少”字是“微微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。  师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找……  时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是同学呆坐那儿被动的听。  课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识，同学自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，老师要对同学的预习进行必要的指导，比如要对不同的学问点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，同学要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。  更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，由于它能够进行分点式或拉网式训练，如让同学进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积累板块，思路清楚，步骤鲜亮，同学学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在日常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积累。本节课辨析同义词教学环节，同学连一组同义词都找不到，表面上看很不行思议，其实是很正常的事，由于老师没有读懂这种教学方法的要领，是老师本身的教学思路有问题。  口技的教学反思总结（2）  文言文教学，是学校语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，必定难以激活同学的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同窗们以小品的情势再现。这样一来，从同学的即席表演中，我认识到他们的爱好和表演天分。同时由于同学自身的参与，不仅使同学听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活泼的课堂气氛中，使同学明确了课文的目的，并解决难点和重点。其它，我围绕课文内容设计相关标题，引领同学阅读、思索、学习这篇课文。让同学进一步认识表演者利用简略的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者绝超的技艺。  文言文的学习，朗读是必不行少的。对同学而言，这是语文课上最常常最重要的训练，教学中，总是提倡让同学在朗读的过程中去感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手腕。课堂上，老师声情并茂的朗读，不仅对同学理解课文内容，进展语言，陶冶心情有巨大的作用，而且对同学朗读程度的提升，阅读力量和良好习惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为老师，教学每一篇课文之前，自己首先得下工夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的状情景唯妙唯俏的读出来，该紧急的地方就紧急，该迟缓的地方就迟缓，否则同学就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。  我个人以为《口技》一文上得还算胜利的方面除了师生共同参与之外，还表现在同学课堂课后的提问。虽然面对同窗们的踊跃发言和精辟论述时，会感到一种试试胜利后的糊涂和迷惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动头脑去思索问题了，所以当被同学问倒的时候，我毫不感到难为情。在上课之初，有同窗问“什么是口技?中国杂技可分为几种呀?”说真的，前一个问我做了充分的筹备，答复它不难，可是关于中国杂技我的确认识不多。还有在同学表演完之后，有同窗问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他?”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被同学问倒的状况在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精力坦然的面对。  俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从同学的提问中看到自己学问程度上存在的