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小学数学作业分层设计的研究 　　一、问题的提出 　　 （一）研究的背景 　　现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的 作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个体差异。在作业设计方面主 要存在以下问题。 　　1.作业形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从 多方面检查学生对知识的理解和掌握情况，从而形成有效的训练。缺乏 与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学基础题，而所 谓的应用题也不过是通过机械的辨别、模仿即可套用公式或相关的数学 模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的现实 背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题。这对学生建立积极的、 健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。另外，这种习题的条 件和结论多是单一的、不变的，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈 不上探究能力和创新意识的培养。 　　2.时间要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一 的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的实际情况和 个体差异。 　　3.作业难度一刀切。对优等生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来 说，作业又太难，使学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习 兴趣。 　　基于以上认识，我认为，在数学教学中开展作业分层设计研究具有 较强的针对性和必要性。 　　作业是教学的基本环节，有助于对所学知识的巩固、深化，有益于 技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。作业分层 设计是教师根据学生的数学认知结构和个体差异及学生智能结构的独特 性，在设计作业时，考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要， 使学生在不同层次的作业练习中，人人学有价值的数学，人人获得必需 的数学，不同学生在数学上得到不同的发展。 　　 （二）研究的意义 　　1.巩固强化，形成能力。从心理学的角度讲，学生的能力是经过掌 握基础知识和基本技能并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心 理特征，它是基础知识和基本技能掌握后的进一步概括、系统化、具体 化的结果。由此可见，并非学生掌握了知识就必然会形成相应的能力， 能力只有通过练习才能逐步发展起来。 　　2.因材施教，整体发展。如何满足不同层次学生的学习需要，既满 足尖子生的求知欲，又促进学困生达到教学的基本要求，是课堂教学中 必须解决的一个矛盾。作业分层设计为我们科学地解决这一矛盾提供了 一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求， 去满足不同水平学生的学习需要，有利于落实因材施教、促进学生整体 发展的教学要求。 　　3.准确反馈，及时调节。设计不同层次的作业，能让教师从不同角 度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但 可以比较准确地了解学生 “学”的情况，还能及时发现教师 “教”的问 题，从而为教师进一步改进教学方法、调整教学策略提供有力的科学依 据。 　　4.激发兴趣，快乐学习。多元智能理论告诉我们，人的智能结构存 在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交 际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师 只有看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生的不同智能情 况设计、呈现不同层次的作业，从而激发学生的学习兴趣，使其快乐学 习，快乐成长。 　　二、理论依据 　　1. “人人”数学论――《数学课程标准》倡导，“人人学有价值的 数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　2. 个体差异论――因遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学 生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同 一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必 然是多元的、个性化的和不尽完善的。 　　3. 因材施教论――教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、 进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性 差异，让学生扬长促短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。 　　4. “最近发展区”理论――每个学生都存在着两种发展水平，一是 现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为 “最近发展区”。教学 只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平， 并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　开展作业分层设计以个体差异、因材施教、最近发展区作为理论指 导较为普遍，而以多元智能理论指导作业分层设计的还不多见。我们以 多元智能理论为指导，在数学作业分层设计中，既有作业内容的分层设 计，又