《乡土中国》整本书阅读+教学设计++2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

PAGE 《乡土中国》整本书阅读教学模式教学设计 一、单元学习目标 阅读《乡土中国》全书，了解中国乡士社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的历史局限和现代意义。理解书中的关键概念，把握作者的学术观点。在此基础上，分析各篇章之间的内在联系，理清作者的逻辑思路，把握本书的知识体系。 二、学习任务设计内容 第一个学习任务“分析整体框架，把握知识体系”，引导学生在了解作者观点的基础上分析全书的原架和心路，从而把握这部学术著作所建构的知识休系。 第二个学习任务“关注‘问题’，“学以致用”则重引导学生对学术著作的学习与现实生活联系起来，进一步理解学术著作的价值和现实意义。 第三个学习任务“抓住核心概念，理解作者观点”，引导学生抓住核心概念，从整体上了解作者的学术观点。 三、教材阅读方法指导 据了解，少数民族地区高中多数使用王少明编写的《乡土中国》作为阅读教材。在教材导读中，关于阅读方法的指导，有下面四个方面的表述：明确读书的目标和层次，了解作者及写作背景，明确整本书的构成体系，明确作者的逻辑。 首先开始阅读时要对整本书的构成和各部分内容有一个整体性的了解，明确整本书的构成体系，进而确定一个可能的阅读顺序。其次，精读时最好去尝试构画出作者的论述思路。最后，在已精读并击破各部分的基础上，积极探寻各部分之间的关联，寻求对全书更高层次的整体性理解。 四、《乡土中国》整本书阅读新教学模式设计 1.选取教材，系统了解内容及编排 选取和使用教材为王少朋编写的《乡土中国》，其内容包括导读、重刊序言、费孝通生平简介、后记及费孝通《乡土中国》原文14章。每个章节前面附有“本篇导读”“思维导图”“重要概念”等内容，后面附有“学习任务”练习，目的帮助学生弄清楚重要概念和章节主旨及内容提要。除此之外，原文后还专门安排了各章节检测的“悦读.巧练”，内容为现代文阅读的高考题型，旨在教考结合。 2.讲授《乡土中国导读》，任务分配到学习组 导读分为三部分内容，第一部分为《乡土中国》何以为经典，第二部分为阅读方法，如何走进《乡土中国》；第三部分知识之外的表达及论理。少数民族地区的高一年级学生初次接触学术类的整本书阅读，基本没有经验和方法，这就要求教师把相关的阅读方法讲明白。如教材提到的“明确读书的目标和层次”“了解作者及写作背景”“明确整本书的构成体系”“明确作者的逻辑”等，就是阅读这本书比较好的方法。 实验班级共56人，分成8组每组7人。各组任务分配：第一组，《费孝通生平简介》《重刊序言》《礼治秩序》；第二组：《乡土本色》《无讼》；第三组：《文字下乡》《无为政治》；第四组：《再论文字下乡》《长老统治》；第五组：《差序格局》《血缘和地缘》；第六组：《系维着私人的道德》《名实的分离》；第七组：《家族》《从欲望到需要》；第八组：《男女有别》《后记》。每一个学习小组分配到的任务大致为两个章节的内容。每一章节的阅读时间安排在课外，分享时间在课堂，安排一节课。 3.课前准备充分，课上代表分享 （1）用学术论著的批注自主阅读 利用阅读课和自习课时间，每一位学生采用学术论著的概念理解型、鉴赏型、感悟型、补充型等批注方法，认真阅读整本书内容，在两周内完成14篇文章的批注，有选择地对书中设计的问题进行批注回答。同时，完成课后相关练习，以此保证阅读的整体性和提升语文核心素养的有效性。 （2）小组合作完成学习任务 各学习小组成员在课前认真阅读本组分配到的教材，并在完成相关学习任务之后，再独自草拟所负责章节的思维导图，导图必须包括相关重要概念。重要概念要联系生活实际来诠释。安排一节晚自修时间（1小时），让各学习小组进行一个章节的集体备课。备课由组长主持。组员提交自拟的思维导图和重要概念的诠释，经集体阅览后，进行充分讨论，达成最后共识，综合整理成为教案，制作分享课件。 （3）小组课上分享学习成果 语文课上，各组派代表进行阅读成果分享。代表可以不止一人，最好把需要分享的内容分成若干份，多人参与分享。分享的主要内容为：思维导读制作的解读，重要概念的诠释。 教师做好服务工作 教师不能成为“甩手掌柜”，其实比自己上课还要付出更多精力。硬件上要为学生提供备课资料、备课场地、制作课件的设备等。软件上，课前要审核教案、课件，提出修改意见，指导授课方法；课堂要参与活动、做好记录、进行评课、补充遗漏内容等；课后写出书面反思，总结成功经验，思考不足。 （5）撰写阅读好著作的推荐文章 当时，“学习强国”、本市新华书店、学校正在举办“我正在读一本好书”征文活动。趁这个机会，组织学生积极参与。推荐文章主要内容为：我读《乡土中国》增加了哪些知识，开阔了怎样的眼界，学到了作者费孝通撰写该著作或思考问题的哪些罗辑方法，