化学新课标学习心得体会通用.docx

化学新课标学习心得体会 “化学的学习不是事实性知识量的积累，而是思维能力的提升。学生通过化学课程的学习，不是去记忆更多的化学知识，而是通过具体知识的学习掌握，从科学的视角认识世界、解释世界的思想方法，获得对化学学科的总观性的认识。”自2011版化学课标就提出，要以提高学生的科学素养为主旨，从知识本位到学科素养立意。到2022版化学新课标，更加注重对化学观念、科学思维等化学核心素养的培养。 在核心素养中，“化学观念”并不只是对知识的理解和记忆，而是“化学概念原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化以及解决实际问题的基础”。比如我们在讲解水的组成过程中要让学生们形成元素观、微粒观；在电解水等多种化学反应的学习过程中使学生们形成变化观；在类比物质结构组成时形成分类观等等；在讲解质量守恒定律及化学方程式微观粒子变化过程中让学生形成守恒观等等。 而“科学思维”又是在化学观念的基础上，研究物质及其变化过程中，展现的多种思维能力。因此在课堂上教师们也不断革新，能更恰当的利用实验、讨论、合作探究、设疑创新等活动环节，让学生们在各类实验中培养思考、探究和创新等能力，不仅注重知识的形成，更注重在知识中融入科学方法教学，促进学生的全面发展。 “科学探究与实践”更加注重学生在实验情境和调查当中表现出的解决实际问题的能力。近几年中考的出题方向也更多结合实际问题，许多选择题背景都来源于生活生产；实验探究题更多以学过的知识和方法，灵活利用科学思维探究物质的组成及其性质；框图推断题也以实际生活为背景，或以工业流程为原型等等。而教师们在设计教学时要将自己从课堂的指导者变为组织者、协助者，通过多种途径促进学生积极主动学习，注重培养学生探究能力，发展学生思维的独立性和创造性。也要注重让学生们自己动手实验、进行科学探究，“从做中学”，真正掌握科学思维方式以及动手实践能力。 “科学态度与责任”不仅是化学学科的核心素养，也是其他学科要重点关注到的，是要让学生崇尚真理，不盲目迷信权威，面对问题能始终保持科学探究精神，尊重客观事实，培养社会责任感。而“情境教学”能够很好的关注到这一点。在教学实施中，教师们利用化学史、生活或自然中的现象、社会热点等素材，将学生引入教学情境，或作为整条线索贯穿课堂。教学设计更贴近学生的生活，联系社会实际，体现学科思想，激发学生兴趣，学习活动也设计的丰富多彩。学生在学习过程中也感受到化学与生活如此接近，激发学生的质疑和探究欲，对学生科学素养和对社会的责任感的提升都产生了深远的影响。 对于化学核心素养，课标中给出了更丰富更深刻的内容，教师们还需在教学实践中逐步深入体会和学习，将核心素养深入到每一节课堂当中。  学习化学新课标心得体会例析 新课标突出强调调动学生的学习兴趣，突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。 一、贯彻新课程理念，让学生充分经历探究过程。 杜威的教育理论中有一个重要理念就是“做中学”。知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为:“认知是一个过程而不是一个结果。”因此化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。化学教学强调从过程当中获取能力和动手的经历，以此发展学生在面对自然现象时能发现问题并通过自己的努力寻找出答案的能力。让学生充分经历探究过程是学生探究性学习的核心。它的基本过程是: ①收集有关的资料(利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料)。 ②分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。 ③通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。 例如学习《二氧化硫》一课时，学习物理性质时，让学生阅读材料，归纳物性。通过二氧化硫溶解性实验(学生做)、系列性质实验(学生完成实验:二氧化硫分别通入到紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶液、品红溶液)，提出了一个又一个问题，如:二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么变化?是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化?什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色?让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断地探究知识奥秘，体会到了探究学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。这是素质教育灵魂之所在。在这个过程中，同时也指导了学法，培养科学的思维品质。 二、认识教材插图的功能 纵观教科书内各类插图，我认为有以下几种功能: 1、化学知识的直观呈现 作为传播学习信息的一种重要媒体，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要组成部分。教科书中的一些实物照片和富有情趣的拟人画等，真实、直观、亲切、深刻，往往比文字更具说服力，成为知识呈现的