教学：红色研学课程的校本开发与实施新样例.docx

红色研学课程的校本开发与实施新样例 2021-05-24 09:54陶轶敏 中小学德育订阅?2021年5期?收藏 关键词： 研学 红色 旅行 陶轶敏 摘? ? 要 红色研学课程的校本化开发与实施，是从确立设计理念、构建内容框架、推进课程实施、研发评价机制等四大举措的闭环式行动。旨在让学生在研学旅行过程中，通过不断卷入对红色文化、红色精神的研究和红色项目实践的亲身体验，潜移默化地传承红色基因，达到育人目标。 关 键 词 红色研学课程;校本课程建设;红色基因 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2021）05-00-04 当前，红色研学以其所具有的凸显爱国主义教育、革命传统教育和现代化建设成就等丰富的红色教育资源，成为研学旅行的重要组成部分。它对于促进学生感受祖国大好河山，感受革命光荣历史，形成正确的世界观、人生观、价值观起到了积极意义，[1]也因此成为学校德育与校外教育衔接的创新形式，以及综合实践育人的有效途径。2016年，教育部联合11个部委出台的《推进中小学研学旅行的意见》，也将红色研学旅行放在重要位置。 众所周知，嘉兴具有丰厚的红色资源。学校立足嘉兴实际，开发了校本红色研学课程，力求打造行走的“红色课堂”，带领学生在思中游、游中学、学中悟，实现以史育人、以文化人、以情动人，让学生在传承红色基因中健康成长。 一、框架设计：为红色研学塑形 红色研学以红色教育资源为重要载体，旨在通过探究学习的方式，帮助学生在研学过程中感受红色内涵，不断涵养家国情怀。可以说，它是核心素养落实的重要载体。学校在开发红色研学课程中，着重立足区域红色教育资源，以主题项目化的形式开展红色旅行，鼓励学生通过研究性学习体验，真切理解今天的幸福生活“从哪里来”，从而让红色基因在潜移默化中融入孩子们的血液，落实核心素养培养，帮助学生充分认同自己的身份，激发其爱党、爱国的意识和行动。 嘉兴具有丰富的红色文化教育资源，包括南湖红船、南湖革命纪念馆、水上课堂、南湖初心邮局等几十个红色基地、场馆，其承载的不仅是外显的红色文化与历史，更是伴随社会进步的红色精神。学校立足不同的红色文化资源，如红色教育基地、场馆等，抓住课程的四个关键要素，即设计理念、内容框架、实施方式和评价机制，重点在“知行合一”上下功夫，确立了“为学而研、为悟而游、为需而动”的思路，开发了红色知、意、行三大课程内容。 红色“知”课程，以探究性红色主题活动为内容载体，突出“研”字。通过引导学生开展调查、寻访、资料搜集与整理等，使学生在研学的各个阶段实现红色学习有深度。例如，学生在进行“红领巾寻访‘一大路”研学前，围绕“走进中国共产党第一次代表大会”这一主题，对会址变化的原因、会议代表及背后红色故事等进行资料搜集与整理;研学时，通过对上海李公馆、南湖革命纪念馆、南湖红船等实地参观、现场采访等进一步印证材料;研学后，通过材料整理，“寻访‘一大路”微型展览呈现出自己对于红色文化的理解。这样的学习有具体的载体，有深入思考，学生自然有所得。 红色“意”课程，以“游”为关键，旨在引导学生读万卷书行万里路，在真实情境中，实现与历史、社会的对话。学生用双脚丈量革命先辈们的英雄足迹，用心聆听历史的声音，在行游过程中潜移默化地明白当下幸福生活的来之不易，体悟到红色精神的内涵，进而更加热爱祖国、热爱中国共产党。例如，在“红领巾寻访‘一大路”红色行课程中，我们带领学生重走中共一大代表到达嘉兴续会所走的路线。学生在火车站、狮子汇、红船等具体场景中寻找红色记忆，通过会址（或红色遗迹）的新老照片与现实新生活的对比，在时光交错中感受社会巨变，体会到幸福生活从何而来。此外，参观领袖旧居、会议旧址、瞻仰革命烈士陵园等也是红色“意”课程的重要组成部分。 红色“行”课程，力求在“动”字上进行突破，借助项目实践的研学任务，引导学生能够正确表达对社会、国家的情感态度，根据实际情况及需求，用自己的实际行动弘扬红色精神，增强社会责任感。红色研学活动的开展不仅希望能促进学生参与其中，更希望他们做好红色文化、爱国精神等的传承与弘扬。例如，低年级借助“红旗飘飘祝福祖国”项目，向周围游客、市民送小国旗，收集对伟大祖国的美好祝福语的方式，在实践中自觉弘扬爱国主义。中高年级则通过“重温队誓”“红歌快闪行动”“红船小讲解员”“红色记忆创意手作”“模拟中共一大会议（片段）”“红色景区公益宣传”“给未来的我写期许”等多种项目，自觉传承、弘扬红色基因，在“知行合一”中不断丰盈社会责任、道德意识等公民素养。 在组织实施中，学校通过优选本土资源、任务驱动和多方联动，推动红色研学课程的有效实施，并抓住研學前的准备阶段、研学过程和研学后的总结三个关键阶段，制定务实的评价机制，建构起红色研学旅行课程的开发与实施框架。 红色研学课程力求实现