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幼儿园活动记录 时间 2007年3月22日 地点 综合活动室 参加人 由幼儿园保教主任主持，园长与全体科学组教师共同参与的案例研究式园本教研活动。活动后会与来宾互动交流，并请专家点评。 内容 通过教师适宜的互动行为，促进幼儿积极的科学探究欲望。 1、教师介绍教育活动设计意图并围绕活动目标进行自我反思。 2、教研组教师围绕两节教育实践研究活动的集体教学部分进行研讨。 研讨意向：（1）在教学活动中，教师的行为哪些是能引发有效师幼互动的适宜行为？ 并进行分析。 （2）教师的适宜行为对儿童产生了哪些积极影响？ （3）你还有什么好的建议？ 一、?????????? 由上午教育活动主讲教师介绍活动 ????????? 大三活动：科学活动《魔盒探秘》 讲课教师：王文静 活动意图：本班幼儿在手电筒照墙的游戏中发现光能被遮挡的特点，并提出“阳光能否被遮挡？为什么到处都有阳光?”的问题，针对幼儿的兴趣点及幼儿的发展需求目的在于培养幼儿的探索欲，观察力而设计了此活动。 自我反思：1活动前部拖延时间较长（由于想让幼儿充分参与） 2材料投放问题：幼儿的兴趣在玩具的玩弄中而忽略教育活动的规则。 ????????? 中四活动：科学活动《给娃娃做窗帘》 讲课教师：冯馨 活动意图：1借鉴好的案例。 2结合本班幼儿对光的兴趣设计了此活动。 自我反思：1将媒体引入放在了活动开始，媒体的播放为幼儿提供了经验。并为幼儿建立窗帘遮光性的认知常识。 2所提供的材料是幼儿生活中常见的，是幼儿感兴趣，吸引幼儿。 3活动培养了幼儿的探索欲望，自主建构、发现的能力。 4布置任务引发幼儿思考，使幼儿热爱生活中的探究。 二、?????????? 本园教师针对活动进行交流 刘辛老师：活动设计符合本班年龄特点，符合幼儿的兴趣需求，从孩子能力出发，适合本班孩子。 王晓燕老师：大三班活动符合该班幼儿年龄特点，并且教师用鼓励、表扬、等方式评价幼儿，有利于幼儿建立自信，有效的师幼互动。“小朋友们谁能帮我想想呢？”教师调动幼儿，用问题的形式激起幼儿的参与欲，并引发了幼幼互动，关注了不同问题的幼儿，产生了有效的师幼互动。 余辉老师：请看《纲要》16页。两位老师把握了纲要精神，幼儿在活动中有激情、有兴趣。教师的提问引发了师幼互动，教师能够站在孩子的角度上引发孩子的参与的积极性，引发有效互动。 杨君老师：中四教育活动来源于生活，贴近幼儿。多媒体的运用丰富了幼儿的认知经验，有趣味性。教育活动有情境性的创设，符合幼儿形象思维的特点。材料投放关注了幼儿的逆向思维发展。 余辉老师：教师的备课有助于活动的组织，教师要根据自己的设想先尝试材料，了解幼儿的已有经验，预想幼儿可能会出现的情况。 董京立老师：大三的活动，师幼时平等的关系。幼儿始终保持良好的积极性。教师用良好的方式促进了幼幼交流的积幼儿与客人的交流，有助于幼儿的长期发展。 余辉老师：教师提供了同伴之间互学的氛围，幼儿在全体幼儿前面分享经验，这样的互相学习，是有效的利用同伴的资源。 王晓燕老师：中四班利用了幻灯片，丰富了幼儿的经验。创设情境，体现了以爱为核心以体验为方式的活动。在科学课中渗透社会性的发展。 余辉老师：请问冯馨老师，记录表使用的意图是什么？为什么使用？ 冯馨老师：老师应宽容的对待幼儿，给幼儿发展的机会，发现的机会。认识新工具的新鲜感保持了幼儿的参与兴趣。记录表的使用有助于延伸活动。但当时活动的兴趣不在记录上，中班幼儿更喜欢操作，所以我设计的活动是回班后在分享自己的操作，作为延伸的内容。 余辉老师：记录表是否有助于提升经验？应用什么方式来提升？我们还是请专家来为我们解答吧！ 专家刘洪霞老师：请问两位老师试讲时有什么情况？ 王文静老师：原来课上幼儿在开始时还可能记录一些，后来不关注记录事件了。幼儿兴趣都在操作探索中。 专家刘洪霞老师：你希望记录表起到什么作用？ 王文静老师：整理思维的过程。分享经验，为幼儿的归纳总结起到辅助作用。 专家刘洪霞老师：那么我们就要思考：今天的活动是否适宜整理思维？哪些活动适合群体记录？ 余辉老师：教师应注意工具运用的适宜性，科学活动中记录表是一种梳理思维和交流的方式。今天的活动可以用，但不一定要在活动中就分享。 冯馨老师：应满足幼儿的兴趣，不一定都用记录表。 专家刘洪霞老师：记录表应用有助于统计，如果不适合进行统计就不必要使用。 余辉老师：那我们的老师要思考一下，提升的方式哪些适合最后的经验分享？有利于师幼互动？ 刘辛老师：看问题覆盖的范围。集体的共性的问题、小组小范围的问题、个别幼儿的问题要看情况用集体提升、活动去指导、个别指导的不同形式提升幼儿的经验，对幼儿进行指导。另外要关注幼儿的兴趣，看是否是合适的时间进行