教师思维管理的教学设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教师思维管理的教学设计 　　然而，自从幼儿园开展了一系列创建学习型组织、卓越团队等培训之后，我们认识到课程改革中的假设干问题仅仅依靠提高老师的专业技能是不够的，由于它不能从根本上解决问题，特别是长期以来形成的僵化的、被动的、孤立的、片面的思维方式无法适应课程改革的步伐。因此，在指导老师的过程中，我们开始关注老师的思维方式，反思不同的教研方式给老师思维带来的影响，探究一些有效的策略以改进老师的思维方式，激发老师工作的积极性和制造性，促进其可持续性进展，从而提高整个团队的核心竞争力。下面几点是我从一个年轻管理者的视角所做的思索和尝试。　　一、把思索的机会还给老师，引导老师由被动思维向主动思维转变　　当发觉班级中存在的问题时，我最初总是径直告知老师，并逐个分析缘由，具体告知改进的方法，可这种沟通并没有收到应有的效果。　　案例一：　　我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并没有开展深入的感知探究活动。因此，我对班主任说：“你看这些收集的船没有得到充分利用。对这些船的充分感知是主题推动的前提和关键，因此你应当采用小组、个别、集体等活动形式引导幼儿对这些帆船进行观测、比较、分类、统计……”　　从案例中可以看出，当以权威者的角色去与老师沟通时，是将个人的想法塞给了老师，并没有考虑老师现有的水平和需要，这是对老师潜能的忽视。其实，这种代替老师思索的做法是出力不讨好，由于那些原本应由老师自己解决的问题，却被管理者代替了。老师不可能体验到自我主动探究的欢乐，更重要的是，长此以往，会使老师形成被动的思维方式。由此，我尝试把思索的机会还给老师。　　案例二：　　当我看到小班收集的各种水果没有得到充分利用时，我便问：“你是如何利用这些水果的?”　　老师说：“我们分组让幼儿介绍了各种水果。”　　我说：“对，这样幼儿就可以对水果的颜色、大小、形状有初步的感受，，那么，下一步你想如何拓展幼儿的感知活动呢?”　　老师说：“可以切开观测、品尝、触摸，并可开展共享活动。”　　“还可以让幼儿在比较过程中深入感知。有些有趣的游戏假如应用进来，可以使感知活动更加有趣!”　　“对，可开展‘皇后猜水果’‘摸箱’等游戏。”　　“还可开展‘水果列车’‘捡豆豆’等游戏，这样既可以让幼儿进一步感知水果，又可进展其语言和交往技能。”　　在这里，我通过提问的方式让老师去思索他们自己面临的问题，然后在此基础上与老师沟通看法。这是一种支持老师自我解决问题的指导方式，即引发老师思索，并推动思索的深度。这样，老师就有了主动解决问题的积极性，经由自己的努力和他人的支持而解决问题，进而真正体验到胜利的喜悦，并能养成主动思维的习惯。　　从案例一和案例二我们可以清楚地看出，管理者的指导方式径直影响老师的思维方式，而老师的思维方式径直决断了老师的教育行为。管理者以什么样的方式指导老师，老师也会以同样的方式去影响孩子。我们让老师遵循主动学习的教育理念，就应当从转变指导方式着手，把更多的思索机会还给老师，激发他们主动发觉问题、主动解决问题、主动评价反思的热忱，引导其养成主动的思维方式。　　二、拓展解决问题的视角，引导老师由分割性思维向系统性思维转变　　随着幼儿园规模的不断扩大和开放教育讨论专题的不断深入，我感到最头痛的一个问题就是，目前的.问题没有得到解决，新的问题又间续涌现，就算我有三头六臂也无法应付。于　　是，我反思了自己的管理工作内容和方式，发觉存在以下弊端：①试图通过自己与老师的互动去解决全部的问题，没有认识到老师群体聪慧的价值和老师个体差异资源的珍贵；②只指导老师解决眼前的问题，没有提供援助教y币解决后期涌现的问题的方法；③分析问题时只着眼于局部，没有将之纳入到整体。　　这种管理必定带来老师的分割性思维，表现在：①习惯于就问题的部分找解决方案。例如讨论集体教育活动时，仅从集体教育活动自身查找解决方法，不能将其放到整个课程系统中查找多种解决策略。②急于解决眼前的问题，没有考虑后期效果。如由于“环境中信息的丰富性”是评价课程实施质量的因素之一，园长之友《老师思维管理初探》。因此，为了快出效果，老师便代替幼儿收集信息、提供材料。材料看似丰富了，可是这些材料不是来自对幼儿需要的解读，不是幼儿参加过程的积累，并不能引发幼儿更丰富的活动，可谓欲速那么不达。③解决问题的途径狭窄，不能主动寻求自我反思、他人互助、查找信赣料等多种解决途径。例如年轻老师想提高活动设计水平，尽管花费几个小时设计一个活动仍旧质量不高，其缘由是她搞单干，独自一人闷在那里冥思苦想，既没有精选一些优秀教材做参考，也没有去询问在这类活吨土产有讨论的老老师，更没有请班主任为她跟踪剖析这个活动的试讲，所以只能在自己阅历水平上徘徊。