《方向与位置》观课报告.doc

《方向与位置》观课报告 “让学生经历知识的形成发展过程”，这已成为我们的统一认识。在教学中如何落实呢？《用数对确定位置》一课，教师组织了有效的教学活动，创造和谐的教学氛围，引导学生自己探索、研究与交流，在探索、交流过程中积累问题解决的经验，体会问题解决过程中用到的数学思想与数学方法。 上课一开始，播放一个军训图大阅兵中的三军仪仗队的行进表演片断，激起学生的学习兴趣和课堂气氛，后来出示了小学生的军训图片，引导学生用语言描述小强的位置，让后通过交流评价，让学生自己认识的不足，从而产生探究的欲望。第二步，教师因势利导，引导学生统一的用列和行来描述，感受的统一标准的必要性和优越性。第三步，用数对的方法确定位置，教师先放手给学生自己尝试，让学生根据数学的简明性和符号化特点，自主探索更简捷的表示方法，学生的主动性和创造性得到释放。同时，课件还是把人物图简化成点子图，再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。这样的设计,引导学生经历了两个数学化的过程:一是描述方式从自己的方法→列与行的方法(有序)→数对的方法，这一过程逐步递进、简化、抽象，使学生深刻地感受到数学的简练性和抽象性；二是表现形式从人物图→点子图→方格图，课件的巧妙制作，借助数形结合的方法，渗透了坐标的思想。 数学都紧密联系生活实际，极大调动了学生学习的积极性。学生多种感官参与学习，变被动学习为主动参与。这些问题的引入，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，让学生感受到生活化的数学。学生亲身经历了生活经验数学化，亲身经历了探索知识的过程，数学思想在一系列的数学活动中得到了提升与丰富。增强了学好数学的信心，体现了“数学知识来源于生活，又应用于生活”的理念。 总之，通过本节课的学习，学生不但掌握了数对知识，而且真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，体会到了数学符号的简洁清晰，为学生今后的数学学习打下了基础。