部编版语文一年级上册第五单元大单元教学设计.docx

课 题 识字6 画 部编版 一年级上册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.正确朗读古诗，背诵古诗。 2.图文结合，感受诗中描绘的景象。 3.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和偏旁走之。会写“水、去”等4个字。 学习 重难点 1.正确朗读古诗，背诵古诗。 2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。 3.认识偏旁走之。 学情分析 诗的语言较为浅显,却妙趣横生。《画》这首诗的内容对于大部分上过幼儿园的学生来说比较熟悉,当将其以课文的形态出现在语文课堂之上,应该说学生会有一种亲切感,这无疑会增加学生的阅读兴趣合自信心。教师在进行教学时仍不可掉以轻心,要以识字、朗诵训练为教学的经纬鉴于一年级小朋友的思维水平,了解诗句的意思和画的关系将是本课的教学过程中的难点,教师要充分利用图文对应,使学生有滋有味地循图读文,感悟诗中所描绘地生机勃勃地景象,从而感受到美的熏陶。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 学习任务一 谜语导入，创设情境 （设计意图：一年级的入学不久的小朋友，思维非常活跃、好奇心强，有趣的谜语可以直接调动他们的学习兴趣，教师的引导启发抓住契机，训练语言表达，顺应学生乐于表达的天性，巧妙地为新知学习创设情境。） 1、教师范读诗歌猜谜,出示挂图,并揭课题。 ①上课之前,老师先让小朋友们猜个谜语,听仔细了(范读课文) ②学生动脑筋猜 ③（出示课件):好极了,就是画,今天这节课我们就来学习一首古诗《画》(板书课题)。 学习任务二 初读古诗，认读生字 （设计意图：本环节教学中，采用逐渐缩小语境的方法达到带领学生学习新词生字的目的，充分考虑了低年级儿童的认知规律和学习兴趣，用生动有趣的儿歌切入，落脚在词语的识记上。） 1.教师范读，学生听老师读古诗，提示学生听清每个字的发音。 2.学生尝试自己读古诗，遇到不认识的字借助拼音认一认，圈画本课要求出会认的字。 3.学生汇报自己圈画的会认字，教师正音。 （1）指名学生拼读本课的会认字，教师正音。去掉拼音齐读。 （2）根据拼音认读生字，区分前后鼻音等。 （3）把生字放到古诗中读一读。遇到对方读错的地方，改正过来。 4.创设情境，玩识字游戏。 争取读出生字，把花朵见到画面里。 （出示课件）点击任意花朵，正确朗读花儿上的字，花朵自动飞到图片中的树上。 5.认识偏旁 学习新偏旁“走之旁”。 由“走”字演变而来，与走路或路有关。 例如：远 近 还 6.学习多音字“还”。 7.交流识字方法： ①学生交流识字方法 ②教师相机指导，补充。 学习任务三 整体感知，学写生字 （设计意图：指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。） 1.仔细观察，指导书写。 （1）指导书写“水” “水”这个字，生活中你在哪里见过它？它有几笔？先写什么，后写什么？（先写中间的竖钩，再写左右的部分） 那我们把“水”这个字请回“家”吧。同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好看呢？（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。） 来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，两点对称分两边。生书空。 记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上仿写一个。 出示图片，师提醒学生写字姿势： 头正，肩平，身直，足安； 注意做到三个一：眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。 （2）指导书写“去”。 看到你们那么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，说说平时在哪儿见过？它有几笔？一起来看看“去”的笔顺。（动画展示“去”的书写笔顺），学生书空。 教师范写，生在书上描红，练写。 展示学生书写，师生评价。（第三笔为长横，在横中线上） （3）用同样的方法书写“来、不”。 2.展示学生书写，师生评价。 学习任务四 图文对照，学习古诗 （设计意图：本环节教学中，教师充分调动学生生活中的见闻和体验，与诗句中对“山、水、花、鸟”的鲜明对比，进而明白描绘的是画中的景象，突破理解上的难点，又体会了诗句的巧妙之处。） 1.读故事，想一想：诗中写了哪些景物呢？ 预设：山、水、花、鸟 2.根据节奏划分读古诗，注意把生字都读正确哦！ 远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。 （1）教师带读，学生跟读，注意诗句中的停顿、 （2）学生自主练读，教师指名朗读展示。 （3）师生合作朗读，教师读一句，学生读一句，交替朗读。 3.学习前两句诗。 （1）朗读提示：“远”“有色”“近”“无声”要重读哦。 （2）诗意：在远处看高山是有颜色的，走近后却听不到流水的声音。 （3）联系生活想一想