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《小学语文教学艺术30讲》学习感悟启发 今天，接着读余老师的《小学语文教学艺术30讲》第三讲一一养成提炼教学资源的习惯。 余老师说，小学语文教材虽然只有薄薄的12册，却是一个浩瀚无比、波澜起伏的海洋，很少有语文教师能够尽善尽美地驾驭它、运用它，所以我们对它要永存敬畏之心。遗憾的是多年来，我们谈论开发课程资源者，谈论从教材中提炼教学资源者少，这就使得我们在无形中浪费了很多精美无比的教学材料。 这段话感觉余老师说的好像就是我，因为做语文教师时，我也是喜欢备课的时候拓展很多课程资源，却因为对教材的解读水平不深刻、细致，所以很少能够用慧眼从教材中提炼丰厚的精美的教学资源和材料。 这一讲中，余老师用了《纪昌学射》的教学设计对比，告诉了我们几种提炼教学资源的方法，真乃是实用！ 余老师告诉我们提炼教学资源，就是对课文进行分解与聚合，或者说对课文进行语言材料的分类提取与整合。这是课文细读的一种方法，也是最基本的方法。想要一份高质量的教学设计，想要让自己的教学既有理性的思考又有诗意的手法，语言训练、技能训练和思维训练都到位，让学生在课堂上有收获。可以尝试从如下方面进行提炼教学资源： （一）从语言学的角度进行。 如每一篇课文的字音字形，美句美背、精段细读等。一般而言，语言学用式的教学资源提炼，是学习每篇课文时都应该进行的，有了这样的资源提炼，一节好课的雏形也就显现出来了。 （二）从文句表达的角度进行。 语文统编教材中有许多课文在语言表达的技巧方面是经典的篇章。我们可以善用富有表现力的单音节动词写句，我们也可以用生动而多情的双音节词写句，还可以提炼精致的四字词语来写句子，更可以用课文当中精致的秀修辞手法来写句子。许多文章当中还有很好的段落形式和短文章法，从训练学生语言表达的技能技巧的角度看，课文中有着怎么用都用不完的资源。 （三）从活动设计的角度进行。 在进行教学设计的时候，往往可以找到十个以上的活动资源，但是我们教师要整合其中的重点来策划学生的语文学习活动，让课堂训练设计到位。余老师举了《赫尔墨斯和雕像者》一课的教学活动设计。 活动一：课文朗读，读清楚每一个段的层次，用朗读传达出作品的意味。 活动二：把握文章的主要内容，一起来梳理分析概说故事的情节脉络。 活动三：语言运用，请同学们用成语来评价赫尔墨斯这个人物的形象。 活动四：手法赏析品，读赏析文中三问三答的表达作用。这样的活动设计，才是在利用课文的教育教学资源方面下功夫，对学生进行恰当训练的语文阅读课，这样的课完全就没有了，“就课文问课文”的弊端。 （四）从精读训练的角度进行。 精读训练当中可以包括语言学用、用技能训练、情感熏陶，老师还可以从读背积累、读写结合、主题阅读，专题赏析等各种不同的角度出发，对教材中课文中的教育教学资源进行认真精细的，而不是浅尝辄止的提炼，美好的教学资源就会像万花筒一样，一摇又是一朵花，连绵不断，生生不息。