人教版初三上册语文《孤独之旅》课件.docxVIP

人教版初三上册语文《孤傲之旅》课件【三篇】 【篇一】 教学目标： .熟读课文，体味成长中的感受； .理解文意，概括故事情节及人物形象； . 了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： .细节描写和环境描写的作用； .标题的含义。 教学建议： .在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息； .在朗读中逐步进入情境，体味文中美妙的情韵; .在研读中联系实际，体验成长的感受； .教学方法可以小组争论、个人感悟为主。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 一提到“孤傲”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂 四、走进环境造就孤傲 胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉 杜小康的成长离不开特定的环境，那末，让我们走进小说的环境，找出文 中环境描写的语句并分析作用。 (学生分组争论后答复，教师点拨、归纳。) ⑴有关鸭群描写： 鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，衬托出杜小康 无比孤傲的心情；晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是 否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感 衬托了仆人公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。 ⑵有关芦荡描写： 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯，无边无际，给人以极大的心理 压力，让杜小康可怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤傲的生活，“再面对浩 浩荡荡的芦苇”时，就再也不“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证 了人物心理变化的过程。 (3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆 战车从天涯滚动过来”，“暴风雨’歇斯底里天昏地暗宛然世纪已到了末日” O暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的士气与顽强, 在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的时机和舞台。 环境描写的作用：渲染气氛；衬托人物的心情；为人物的活动供应宽 阔的背景和舞台；为下文的故事情节做铺垫。衬托人物形象。 ［设计说明］:在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨 这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体味环境描写对刻划人物 的作用，从而理解小说的主题。 五、教师解题诠释孤傲 仆人公杜小康在家道中落*辍学随父亲去放鸭后： (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比 苦痛，特殊孤傲的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去 了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了 人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了。这种空虚、贫乏 的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具 有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方 是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 【篇三】 【设计思路】 .名人效应，激发阅读兴趣。 利用中学生爱慕崇拜名人的心理特点，由曹文轩2022年4月4日获 “国际安徒生奖”导入，激发学生的阅读兴趣。鉴于是自读课，入题宜好 玩并且简洁，给足同学们读和思的时间。 .自读课文，梳理小说情节，尝试缩写。 《孤傲之旅》的内容比拟切合学生的心理和生活，学生运用在前一课 或者前两课的学习方法中获得的阅读小说的阅历，自读课文并且梳理出小 说情节之后对课文发展缩写，进一步强化阅读方法，哺育学生的自主学习 力量。旨在让学生整体感知故事内容、作品风格、语言特点等，再联系题目， 对的写作意图有初步的判断。 .品位细节，批注式阅读。 （部编本）人教新版教材中自读课文的助读系统改革力度。由“解释”“ 旁批入阅读提示”“读读写写.补白”等组成。自读课文的旁批精确实用、指向 关键、导向语言、深度思索、语言简明；自读课文的阅读提示精要指导，延 长阅读。为了表达课标要求的独立阅读、自主阅读理念，让学生运用以前 把握的阅读文章的方法结合课本上的提示和旁批对这篇小说发展批注式 阅读。在共享沟通时专心去听，适当鼓励，关注学生的成长，理清思路，打 造和谐的、相互倾听的课堂。 .发觉感悟，理解主题 在自读、批注中应当考虑到班级学生的思想情感状况，应当关注到不 同学生所能够到达的阅读层次，应当赐予学生足够的思索空间，解决共性 问题和同学们提出的共性问题，奇妙推动，理解主题。 .名句欣赏，名着推荐 （部编本）人教新版教材的阅读体系由“教读”到“自读”到“课外阅读” 三位一体，课外阅读成为课程的有效组成局部，沟通课内外阅读，强调 单篇阅读与整本书阅读的结合。依据教学反应和学生的不同层次推荐肯 定的与课文有关联的读物，使学生的阅读兴趣和阅读量得到提升。 【教学时数】一课时 【课前豫备】课前预习，了解原作《草房子》及其。 【学习目标】 1.借助小说三要素对这篇文